浅析如何在语文教学中有效提高学生的创新能力

胡赐君

摘 要：语文核心素养主要包括四个维度，即语言能力、创新思维、审美情趣、文化修养。由此可见，在指导学生进行语文探究活动时，要关注学生的参与性。如果学生游离于课堂活动之外，那么他们将很难深入到语文学科体系中，难以在语文学习活动中收获知识，无法在中提升信息归纳、文意理解、情感体悟能力。这是语文综合素养的重要体现。因此，在语文教学中，学生是学习的主体，教师是引导者。教师要尊重学生的主体地位，引导学生参与到语文学习探究活动中，培养学生的创新能力。

关键词：语文教学 创新能力 综合素养

引言

语文学科教学是基础教育中非常重要的模块。语文学科思维是连接各个模块的重要纽带。在多样化的教学活动中，学生的思维很容易被激活，视野也能够得到拓展。在新课改背景下，语文学科的地位也更加重要，语文教学主要是引导学生探究文本，理解和转化信息，提升学生的审美鉴赏能力。教育工作者要以语文课堂教学的策略为基点，关注学生的个体差异性，注重培养学生的语文综合素质，强化学生的创新思维、审美情趣、文本把握能力。这是提升语文学科能力的重要切入点。在教学指导中，教师要转变教学观念，探索多元开放的教学模式，激发学生对语文的兴趣。[1]

一、创设探究问题，培养思维能力

语文教学专家魏书生在探讨语文创新教育发展时，提纲挈领地讲道：“教无定法，学亦无定法。在语文课堂教学环境中，教师不能束缚学生的思维。相反，在课堂教学引导中，教师要善于激活学生的思维，引导学生参与到课堂活动中，为学生提供充足的思维空间。”由此可见，创新是指在一系列具有引导性的活动中，具备多样性的高效的思维或行为能力。在语文教学中，教师要关注学生的认知规律和学习状态。扎根于语文课堂教学的实践，探究符合语文学科特性的教学方法。这是非常重要的一个发展方向，也是提升语文教学效率的重要原则。[2]

例如，在指导学生进行阅读探究时，教师以教材的文本为核心，进行精细化指导，将阅读的空间还给学生，教师只需要做好引导工作，指导学生参与到阅读探究中。如，在指导学生学习《窃读记》一文时，教师创设探究性问题：（1）用圈点勾画的方法标出课文中的生字词以及精彩的句子，说一说这些词句为什么精彩？（2）梳理课文的脉络，这篇文章的叙事结构是什么样的？（3）拓展延伸，《窃读记》一文是作者回忆童年趣事的文章，回顾自己的童年，有哪些有趣的事情呢？请和同学们一起分享。通过创设探究性问题，将学生引入到课文中，同时有能够将学生带出课文，回到课堂和生活中，将语文阅读教学与探究讨论有机融合，引导学生灵活运用语文知识，锻炼学生的语言表达思维，这是为培养学生的创新能力奠定基础。[3]

二、利用知识迁移，培养创新能力

教育的根本目标是促进学生全面发展，在语文学科教学中，教师要尊重学生的主体地位，尤其是让学生融入到语文课堂中，形成良性的学习模式。在语文教学中，学生需要在正确的引导下才能调动自己的主观能动性。教师要善于利用知识迁移，将不同模块的教学有机融合，培养学生的创新能力。例如，在语文学科中，古诗文是非常重要的资源，教师要善于挖掘这类资源，不仅要强化学生的古诗文涵养，还要引导学生灵活运用知识，解决语文学习中的实际问题。在教学中，教师指导学生学习古诗文，并且进行积累，夯实语文知识基础，进行知识迁移，运用到写作中。如，在指导学生学习《核舟记》之后，教师引导学生进行写作。要求学生借鉴《核舟记》的写作方法和构思，借助文言文，提升作文的水平和层次。这次写作的主题就是“生活中的事物”。有学生借鉴课文的语言特殊，写了一篇《木雕白马》，其中有一段以文言句式写成：“家中白马，以木雕刻而成，体态轻盈小巧。高约四寸，长约五寸，通体洁白，容貌可观。置于桌上，以灯照之，如白玉流光……”在这次教学指导中，我们发现学生的思维是非常活跃的，只要教师指导得当，运用科学有效的策略，挖掘教学资源，引导学生进行知识迁移，这是提升学生创新能力的重要方法。

三、运用教学重构，培生创新素养

在现代教育发展时代，教学模式发生了巨大的变化。在语文教学中，教师可以借助新的教育理念和模式，拓宽语文教学的范畴，指导学生进行创造性学习。例如，在指导学生探究“生活与语文”这个板块的探究时，教师利用“翻转课堂”的形式指导学生。教师让学生设计学案，制定学习目标，创设探究活动。学生在合作的形式下，设计了学习方案：（1）深入大街小巷，探究生活中的语文元素;（2）探寻生活中存在的错别字现象，进行归纳总结;（3）开展“啄木鸟”行动，纠正生活中的错别字。这次探究学习的整个过程都是由学生进行设计、参与、总结，教师只是在学生需要的时候提供一些指导。通过运用教学重构的方式，培养学生自主探究的意识，提升学生的创新素养。这是非常重要的一个策略，也是激励学生参与语文探究的有效模式。

结语

综上所述，在语文学科教学中，教师要融合多样化的教学方式，促进学生投入到语文学习探究活动中。学生的认知层次比较低，理解能力比较薄弱。在指导学生学习语文知识时，要关注学生的个体差异性，创设具有探究性的学习活动，引导学生进行自主合作探究，尤其是要让学生在探究语文知识的过程中能够体会到乐趣，产生获得感。还要激发课外阅读的自主性。要培养学生形成良好的学习习惯，将阅读与字词学习、文学鉴赏、口语交际、写作等不同的模块有机融合，构建完善的知识框架。在语文教学中，教师要关注学生，强化学生的参与性，让班级的学生都树立创造性学习的意识，协调一致，构建完善的教学模式，切实地提升学生的创新能力。

参考文献

[1]王麗娜.浅析初中语文古诗文阅读与理解教学问题研究和写作能力的提升策略[J].才智，2016，（16）：110.

[2]王超群，韦冬余.初中阅读教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016，（03）：60-62.

[3]刘小礼.书香润心田，字里天地大——浅谈初中语文阅读与写作教学中存在的问题和对策[J].考试（教研版），2012，（09）：74.