新课程背景下初中数学作业批改的多样性和有效性

刘鸿塨

摘要：随着新课程改革不断深入，课程对作业提出了新的要求。作业批改是教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏和知识缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方法和方案，发挥着十分重要的作用。批改作业是继备课、上课后的又一个教学基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。对于初中数学作业多样性和有效性的研究已经成为当前数学基础教育方面的迫切要求，具有一定的现实意义。

关键词：数学;作业批改;多样性;有效性

一、传统数学作业批改中存在的问题

传统的批改作业方式由于形式单一，费时费力，存在着以下问题：

1、批改符号单一

新课改的突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。传统的作业批改方式，教师为节约时间教师常用“√”、“X”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，没有时间去思考对错误的认识和纠正的过程，有的教师因教学任务的繁重，在作业批改中只批一个简单的“阅”字，学生们拿到作业以后，学习热情大减，压抑了学生学习的主动性、积极性。

2、纠正措施不充分

作业返回到学生自己手中时，如果课业负担比较重，学生可能没有时间去重新复习旧课以及校正作业中所存在的问题，这样就又开始做新的作业了，从而形成了知识问题的遗留。对于这种情况，老师如果没有更有效的办法去弥补，就会造成教学质量的下降。

3、学生与老师的交互性不足

由于教師教学负担过重，所谓全批全改，也只是简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正，学生缺乏一种新鲜感，因此往往教师批改的作业发到学生手中以后，学生不明白错因，如此反馈信息量过小，作业利用价值不大。学生订正之后是否真正弄懂错误之处，教师也不十分清楚。

4、作业与考试存在着明显反差

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。可是我们经常发现有部分学生作业做得很不错，令老师无法分清学生的学习成绩较好坏，但一到考试成绩却露陷了。问其原因才知道是作业惹的祸，作业不会做或者没有时间做，还有的懒得做，若不完成就要被老师批评或惩罚。为了应付，只好抄袭他人作业，或是所谓的让同学“教”，而实际则是同学说答案，他记答案。因而教师也就免不了被蒙骗。

由此可见，传统的数学作业批改既占用了师生大量的时间和精力，又压抑了学生主动学习的积极性。因此，如何有效而多样地进行数学作业批改迫在眉睫。

二、数学作业批改中多样性和有效性方法尝试

新课程背景下，针对以上问题，应把培养学生的能力，尤其是培养创造性思维能力，放在首要的地位。因此，作业批改中的可尝试以下方法：

1、随机抽查与批改

为避免一些学生自觉性差，作业马虎，存在侥幸心理，教师每天随机地在班里抽取几位同学的作业进行仔细批改，及时地发现问题、纠正问题。这样可以了解学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本节课的教学效果，调整下堂课的教学内容，

2、教师引导下的学生自我批改

这种批改方法适用于一些如常规性的一般性的计算练习。先让学生独立完成后，教师公布解题过程与标准答案，其他学生对照答案自己批改，错题在旁边用红笔做记号，课后自行订正。订正后，由各小组组长统计作业情况，对做得好的学生加以表扬，课后老师不再批改，但作定期检查。自我批改能调动学生积极性主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、学生小组内讨论型相互批改

将学生进行分组，内含有不同学习能力的学生，不同层次进行搭配，确定一名比较全面的学生为组长。组长收集组内同学们作业中出现的典型错误或错题，分析错误原因，提出正确答案，并收集作业中解题方法新颖、巧妙、简捷、一题多解等典型范例，及时向全班交流。由于学生在批改别人的作业时，往往都特别认真，甚至于比老师改得还认真，这种作业批改的方式，有利于提高学生自身责任感，提高他们的识别判断能力，从别人作业中接受教训、吸取优点，指导自己作业。

4、快速反馈的当面批改

在学生进行课间练习时，老师在有重点地进行面批面改。这种批改方式，可一气呵成，启发诱导，直接解决问题。根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等，为部分特殊的学生当面批改其作业。针对学生的知识差异，更好地做到因材施教，对教学中的重难点练习，做到人人过关。

5、阶梯渐进型批改

学生学习是一个循序渐进的过程，也是知识迁移的一个运用过程。许多学生难以一次性的使作业达到准确较高的水平。我们可以采取多次批改，逐次提高作业等级的批改策略。让学生把自己错误的部分再重新做一遍，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高原有的评判等级。

6、分层次适时缓批

每位学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也有可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为避免学生作业等级太低，打击学生自信心，以及产生知识上的脱节和恶性循环等等，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判，给与等级。

7、尊重差异的一题多改

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。不但鼓励其加强良好的学习兴趣，还使其改正不良习惯，培养学生严谨学习态度。

总之，在现今的新课程改革中，应采用各种批改方法的有机配合，把学生的积极性调动起来，批改中应注意多给学生提供自我反馈的机会，使学生变被动为主动，教师变独角演员为导演，充分发挥教与学双方的积极性，在改革、实践中，探索出一种科学的、有效的、新颖而多样的作业批改新措施。

参考文献：

[1]、易卫东;浅谈初中数学作业的批改;宜春日报;2011年

[2]、李庆霞;在数学作业中培养学生的创新意识;无锡职教教师论坛论文集;2010年

[3]、水永强;论传统作业向“创造性作业”的变革;教育理论与实践;2012年26期