“最近发展区”理论对幼儿园教学的作用

魏晓燕

摘  要：“最近发展区”是心理学家维果茨基提出的重要概念，它是指“儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。” 在学前教育全面进行改革的今天，教育理念的更新，教育方法和手段的创新都面临着新的挑战。将最近发展区理论运用到幼儿园教学中，是提高教育质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。

关键词：最近发展区;幼儿园教学;作用

维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但教师必须首先确立幼儿发展的两种水平：一是幼儿已经达到的发展水平，一是儿童幼儿可能达到的发展水平，即幼儿在他人帮助下能够达到的发展水平。维果斯基将这一差距称之为幼儿的“最近发展区”。幼儿“最近发展区”的发展区域是多维的。不但存在知识、能力的最近发展区，而且存在情感态度的最近发展区。教师对幼儿指导的途径和方法可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小。“最近发展区域”的大小，是教学有效性高低的判断，也是评价一节教育教学活动质量高低的基本依据。维果斯基的“最近发展区”理论对我们正确理解和设计、组织幼儿园教学有很大的指导作用，具体阐述如下：

一、根据“最近发展区”理论，选择合适的教育内容

幼儿园活动，必须充分考虑幼儿的年龄特点、认知规律、已有知识水平及生活体验。教师在选材时，必须对幼儿的学情做必要的分析，掌握绝大多数幼儿的现有水平，这需要教师长期追踪观察和深入了解每一个幼儿，才有可能确定什么样的活动是当前幼儿能独立完成的，什么样的活动是幼儿目前尚不能独立完成、必须借助教师帮助方能完成的。这也就是说，选材应从深入了解和准确把握幼儿开始。首先，对幼儿发展各阶段特点的掌控及对幼儿年龄特点的把握，其次，还要牢记因材施教原则。每个孩子都有不同的个性特点，因此每个孩子的最近发展区也不一样，教师要尊重孩子的个性，因材施教。

二、根据“最近发展区”理论，制订适宜的活动目标

制定目标时，要遵循发展性原则和差异性原则，充分考虑幼儿的原有水平和近期可能达到的水平。也就是确定适宜的“最近发展区”，从而制定适宜的活动目标。既要确保目标具有一定的难度和挑战性。又要考虑不能超出幼儿的能力范围，既要保证幼儿能够达到或完成预先确定的目标要求，又要能够避免其在低水平上的简单重复，这样才能真正有效地促进幼儿的发展。适当考虑不同能力水平和个性特点的幼儿之间的学习差异，不要设计“一刀切”式的活动目标，而应该转向考虑幼儿个性化的表现。当然，要做到这一点，对于班额较大的班级是有一定难度的。但是教师仍然可以尝试设计能兼顾不同个体的差异化目标，以保证教育活动本身应有的教育公平性。

三、根据“最近发展区”理论，注意活动材料的层次性。

为了真正发挥操作材料的作用，活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现，自由探索，自我发展的目的，教师投放材料时应注意层次性，投放不同难度要求的材料，既满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱的幼儿的发展需要，使他们都能在活动中探索与自己能力兴趣相适应的材料。使每一个幼儿都能体验到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。小班美工区有一个“面条加工厂”，教师同时提供了色彩斑斓的广告纸和画有直线、曲线的彩色纸供幼儿练习剪纸。幼儿可以用广告纸随意剪出形状、大小不一的“面片”，也可以沿直线剪出笔直的“拉面”，还可以沿曲线剪出弯弯曲曲的“方便面”。其中，制作“面片”相对简单，“拉面”的生产则需要幼儿在剪纸时有较强的手部控制力，制作“方便面”显然对幼儿的动作精细度提出了更高的要求。这种层次性设计让幼儿可根据自己使用剪刀的熟练程度选择相应的材料进行操作，每个幼儿都能在操作中得到提高，感受成功。

四、根据“最近发展区”理论，设置梯度化的提问

《纲要》中指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发展潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。” 幼儿是存在发展水平差异的，那我们就要根据幼儿的不同层次的发展水平来设计提问。在教学过程中，教师的提问设置要有一定的梯度，由易到难，层层递进，使每个发展水平的幼儿都能找到一个容易跨上去的台阶。这样有层次的设置，可以化解问题解决中的适当难度，使幼儿的思维得以步步深入。难度大、封闭性的问题可以让发展水平弱一点的幼儿回答，难度较大开放性的问题可以让发展水平相对高一点的幼儿回答。使每个幼儿都在原有水平上得到发展，使每一个幼儿都能得到成功的体验，从而增强自信心和学习的热情。让优秀的孩子吃得饱，让稍弱的孩子吃得好。让每个幼儿都在自己的能力范围中得到发展。避免了稍弱的孩子够不着，优秀的孩子吃不饱的现象，这就是所谓的“跳一跳，够得到”。

五、根据“最近发展区”理论，注重活动方式的多样性

幼儿的学习方式是多元的。然而，长期以来，在以知识传授为中心的教学观影响下，学习被看作是接受完全由教师预先构建好的知识体系的过程。学习者不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。因此，幼儿的学习活动与集体教学活动划上了等号，集体教学成为幼儿学习的主要方式，甚至是唯一方式。这样的学习，教师是难以顾及幼儿发展的个别差异的，也无法真正满足每个幼儿的学习需求和“最近发展区”。应运而生的个别学习活动，就以它鲜明的特点弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，自主性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也使每个幼儿可以真正建构起属于自己的概念系统。另外，在个别学习活动中，幼儿主要是通过感知、操作、表象来认识世界的，他们在与具体材料的互相作用中，获取直接经验，在操作、摆弄、与客体交往中，进行发现性学习。这样的学习，比单向的接受性学习也许更有意义。

六、利用“最近发展区”，实现知识的迁移

幼儿的学习是一个认知平衡与不平衡之间的相互转化过程，当幼儿学习获得了新知识，心理就会获得满足，认知就会暂时处于平衡状态。那么，怎样才能促进发展呢？实践表明，教师通过变换问题情境，抓住幼儿的“最近发展区”，通过认知冲突来诱发幼儿思维的积极性，促进思维发展。教师把问题带进课堂，创设在幼儿最近发展区内的问题情境，并通过设置悬念，激发幼儿渴求解答的欲望，从而充分调动幼儿学习的积极性，激发幼儿学习的兴趣。由于最近发展区内的问题情境，是新的教学内容同原来的知识有联系，一般情况下两者是可以自然融合的，因此幼儿的知识就比较容易实现迁移，创造性思维也极易得到发挥，通过教师的循循诱导和启发，问题就容易得到解决，而此时幼儿学习的兴趣最大，认识思维活动最活跃，最最有利于促进幼儿各方面能力向更高层次发展，从而极大地提高学习的内驱力。

總之，维果斯基的“最近发展区”概念揭示了教学促进儿童发展的前提条件、实施途径和内在机制，对我们正确理解和设计、组织幼儿园教学具有重大作用。它使我们教师在教学中的安排更为科学，更为合理。使我们懂得了只有根据每个孩子的具体情况（包括其发展水平、发展潜能与学习个性特征）实施的有针对性、有差别的教育教学，才能使每个幼儿在原有的基础上获得更大的发展。

参考文献

[1]  高文，维果茨基心理发展理论与社会构建主义〔J〕，外国学前教育资料，1994（4）.

[2]  皮连生，教育心理学〔M〕，上海教育出版社，2004.