攀枝花学院大学英语混合式教学模式实践研究

彭新悦

摘要：随着信息网络技术的飞速发展，数字技术、大数据、信息技术、云平台等移动学习技术在高校教学的广泛运用。传统的课堂教学已经无法满足学生的学习需求，有效结合了传统的课堂教学与网络教学，有效实现教学资源共享和优化的混合式教学模式的优势日益明显。本文在实践研究攀枝花学院大学英语混合式课程教学改革的基础上，为学校大学英语混合式教学改革的实施提供教学模式参考，以利提高學生的学习效率，激发学生的学习兴趣，促进教师的教学能力，推动大学英语课程的教学改革。

关键词：大学英语教学;混合式教学;教学模式;

一、引言

攀枝花学院的大学英语教学经历了《攀枝花学院大学英语发展与建设三年规划》（2004—2007年）和《攀枝花学院非计算机专业计算机基础与非英语专业大学英语五年规划》（2008—2012年）。在此期间，信息网络技术飞速发展，开放教育资源运动快速融入高校教学，移动学习技术在高校教学广泛运用。学院先后探索实践了MOOC（Massive Open Online Course），微课程（Micro-Lecture），翻转课堂（Flipped  Class），实践教学等教学模式，并在此基础上，探索了符合当前时代潮流的混合式学习（Blending Learning）的教学模式。

二、混合式教学

当前，学术界对“混合式教学”的理解各有不同。比如，认为混合式学习是将校园课堂教学与网络教学平台资源相结合;或是传统教学与各种教学软件运用与网上作业和测试相结合;或是“以教为中心”与“以学为中心”相结合;或是在课堂教学从“以老师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变等。但是，大都接受“混合式教学”是“线下面对面与在线学习的集合”，都普遍认为在线学习时间如果介于总体学习时间的30%-70%，这种学习模式就可以认为是混合式学习。由此可见，混合式学习必须满足两个基本条件，1：线上与线下的学习，2：在线学习时长。要求学习既要有自主学习环境，又离不开线下老师的指导和评定。

三、混合式教学模式

3.1 在线学习

攀枝花学院从2012引进蓝鸽语言自主学习平台，建立了蓝鸽语言学习语音室并推广到全校所有多媒体教室。从2013年下半年开始在全校8000名学生中正式使用蓝鸽自主学习平台，并对学生的在线学习时长做出了相关规定。学生在该平台可以自主进行英语的学习，主要以英语听力，英语学习视屏，英语四、六级试题练习为主。该平台的使用，为教师的课堂教学减负，给学生提供了充足的学习资源，为讨论型课堂的形成打下基础。2014年9月，攀枝花学院引进基于大数据和云计算技术的在线英语写作与翻译平台-批改网，基于该平台的强大数据处理功能，教师能及时高效发现学生在英语写和英语段落翻译中存在的普遍和典型的问题，在线上课堂开展针对性讨论教学。极大减轻了教师批改学生作文的负担，提高了学生的学习积极性和写作与翻译的能力。2017年9月引进外研社U校园英语听说学习平台，U校园完美实现了交互式教学，让学生充分享受到网络视听资源，是互联网教学的有效开展，实现了英语听力学习的移动化和泛在化。将传统的线下课堂英语听力教学模式转变为线上的学生随时利用手机客户端进行英语学习的学习模式，进一步向“以学为中心”的线下讨论型课堂教学模式转变。2017年引进的清华教学平台为学生提供了多门优秀课程的在线学习资源，为学生建设了向名师学习的平台。不仅丰富了学习资源，还有效地调节了课堂教学内容。学生不仅可以在线学习任课教师提供的学习课件和资源，完成教师布置的课程作业，还可以在线比较同类课程的教学课件和资源，通过对比，学生带着问题进教室，教师组织开放型的讨论教学。这不仅拓宽了学生的视野，增长了学生的见识，还提高了学生的思辨能力和解决问题的实际运用能力。大学英语教学环节的语音、演讲、人文、背景知识介绍、口语视频录制等内容都放在清华教学平台上，学生之间、师生之间的交流沟通，互动变得更高效快捷，课堂教学内容不再枯燥单调，课堂气氛更加热烈。

2019年，攀枝花学院建成并投入使用了全国大学英语四、六级口语考试考点，服务学生的英语口语能力提高的需求。极大提高了学生学以致用、敢于开口表达自我的学习兴趣，为线下的英语口语课程的教学创造了良好氛围。

四、攀枝花学院大学英语混合式教学模式存在的问题和改进建议

4.1 教师的年龄结构整体偏大。少数教师还没有及时转变教学理念，依然倾向于传统的讲授为主的教学模式，他们在使用现代信息技术辅助教学上还存在一定的困难。部分教师使用信息技术的积极性不高，在一定程度上影响了整体的教学效果。学院应该加大教师使用现代信息技术培训的力度，采取了专项学习和单独辅导相结合的方式帮助教师尽快提升现代信息技术使用水平和能力。同时，给全体教师提供更多的现代信息技术和移动互联网技术的学习、进修、培训的机会。

4.2 网络建设对教学的支持力度不够。在教学高峰期，师生登陆清华教学平台，U校园英语听说学习平台等教学资源还存在网速慢，登不上的问题。校园还没有WiFi的全覆盖。当前的4G网络无法支持大规模混合式教学。一些学生的智能手机处理系统与教学应用软件相互不兼容。建议学校加强网络建设，增强网络服务于教学的能力。

4.3用于混合式教学的多媒体教室数量较少。有些教室的多媒体设备老化。投影仪投影不清晰，部分语音设备损坏。建议学校多打造适合混合式教学的教室，完善配套的教学设备。

4.4部分学生在使用智能手机的过程中自制力较差，不是运用智能手机展开有效学习，而是用于聊天、打游戏、看电影等与教学无关的事情。建议学校加强对学生学习的正确引导和有效管理。

五、结束语

混合式教学在有效保留传统教学精华的同时又高效整合了现代技术，较好地融合了两者之间的优点使之服务于教育，是符合当前教学潮流的新型教学模式。开展混合式教学研究有利于提高教学效率，推动教学改革。

参考文献：

[1] 陈算荣. 高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题[J]. 高教学刊，2016

[2] 王祖源 张睿 徐小凤 混合式教学：信息技术与教学活动深度融合[J].物理与工程，2016

[3] 马玉丽 张冬梅 混合式教学模式的研究[J].青岛远洋船员职业学院学报，2016