任务型教学法在艺术院校英语课堂的实践探索

摘 要：“重艺术，轻知识”已然成为艺术院校普遍存在一个问题，即学生的文化课基础课成绩普遍较低，尤其对大学英语课程兴趣不高，学习积极性低，基础较差。激发学生学习英语的兴趣，营造学习英语的良好氛围，提高学习效率已成为当下各大艺术类院校英语教师反思的重点。北海艺术设计学院英语教师尝试将“任务型教学法”贯穿与大学英语课堂，通过“任务”激发学生自主学习的动力，通过个人或合作完成针对性的任务去理解课文、巩固知识，效果显著，在探索高校英语课堂教学方法的改革道路上，创下新的里程碑。

关键词：艺术院校;英语;任务型教学法

一、引言

艺术类院校学生绝大多数是通过艺考选拔进入大学。他们的文化考试成绩相比于其他非艺术考生来说，要求较低。北海艺术设计学院英语教师针对个人所带班级做了相关数据统计。统计班级8个，人数达336人。高考英语达到120分以上的仅有8人，达到90分以上的，仅有65人，剩余学生高考成绩均为不及格。艺术生英语基础如此之差，但艺术考试却表现优异，通过在课上课下的观察，教师总结出了几点普遍原因：对英语课程上缺乏兴趣、缺乏正确的学习方法、缺乏主动学习刻苦学习的动力与信心。因此北海艺术设计学院教师通过调研与学习，提出将“任务型教学法”运用于艺术院校的大学英语课堂，并结合艺术生的特长特点，做出新的尝试与改革。望此教学改革方法希望对广大教师所有帮助。

二、教学方法改革的理论依据

“任务型教学法”

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为應用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

三、将任务贯穿于课前、课中、课后

以教材《VOA十年精华选集》为例：

< World React to Announcement of Steve Jobs Death >

（一）课前任务：自主预习，了解课文背景

该课文介绍的是苹果公司的创始人——史蒂夫乔布斯，在苹果公司累创佳绩，如日中天时，乔布斯却因身体原因不得不隐退。乔布斯的退出对与苹果会有怎样的影响，苹果是会保持领先优势，还是会因为失去乔布斯这位灵魂人物而一蹶不振，都在本篇课文里一一道来。

在学习本篇课文之前，教师可以提前布置相关预习任务，如“了解乔布斯的背景和生前事迹，了解

苹果公司的发展史，罗列苹果公司的系列产品或搜索网络上的最新电子产品的吐槽搞笑点评”。近年来，苹果公司的手机，电脑或电子手表等产品，越来越收到中青年人群的喜爱与追崇尤其是中国的大学生中会出现越来越多的“果粉”。因为教师可以以此为刺激点，布置学生感兴趣的话题任务，去了解课文背景，这样便有助于激发学生的学期兴趣，使学生能更踊跃地参与课堂话题讨论，更好地理解文章内容与感情。

（二）课中任务：听，说，读，写，译

大学英语课堂教学目的包括来提高学生“听、说、读、写、译”五大基本技巧，学生怎样在课堂上提高这五大技巧，关键在于“在学中做，在做中学”，即带着任务去听，带着任务去说，去读，去写并译。

听的任务：在介绍来课文背景后，教师会播放课文听力两次，让学生带着问题去听内容。

Listen to the tape for the first time，and then answer these two questions.

Q1：How old was Jobs when he died？

Q2：How many cities did you hear？

这两个问题难度较低，要求学生听“数字”与“地名”，学生在听的时候要随时拿着笔记下关键词答案。目的在于提高学生的听力技巧，学会听关键词，通过关键词，推测整体的段落大意。

读的任务：快速阅读与仔细阅读

Q1：Whats Jobs niche？

Q2：What does the iPhone 4s stand for…？

这两个阅读任务难度适中，要求学生学会快速找到关键词，通过锁定关键词，联系上下文找到答案。让学生带着问题去阅读，目的在于提高学生阅读能力，提高阅读速度。

译的任务：译词译句译段落。

在做完听与读的任务后，教师可布置翻译任务，以个人形式或小组合作形式完成。

eg：News that Apple co-founder Steve Jobs passed away at age 56 came as a jolt.

该句子虽然较短，但是相对于基础较差的艺术生来说难度偏大，要求学生要通过联系上下文或小组讨论来解释”pass away”和”jolt”，并分析这个句子的主干结构。在译出这个句子后，教师还可以进行知识扩展，让学生集思广益，列出更多与”pass away”相近意思的词汇表达。这样便形成来各个层次的学生都能参与到教学任务中，并能根据自己的程度，完成相关任务，满足因材施教的教学原则。

说与写的任务：总结课堂，即兴作文与演讲

在学习玩来课文后，学生对于课文内容有了一定的了解与感受。教师可让学生用笔写下这一节课的总结或感想，如“这节课，你学到了什么”“你想对乔布斯说些什么”，可通过笔或者口头表达来巩固总结这一节课的收获。目的在于巩固学生所学，并锻炼学生的英语表达，提高其动手写与口头说的能力。

（三）课后任务：巩固所学，展示成果

一堂课下来，学生的大脑已经汲取了很多信息，但知识并未很深刻。因此，教师可以布置相关有趣且形式丰富的课后任务，结合学生的个性特点，让学生在课后进行主动复习，梳理巩固知识，那教学目标的完成就会达到事半功倍的效果。

学习完课文后，教师布置不同的课后任务，艺术生可根据自己专业特长自行选择，

1：用A4纸绘图设计你心目中的最新款苹果手机（包括功能介绍）

2：动画或PPT展示介绍乔布斯与其相关事迹。

3：乔布斯精神主题演讲或读后感

艺术院校的大学生个性张扬，多才多艺，学生根据自己的兴趣特长，选择不同的任务去对课文进行更好的梳理与巩固，这不仅能巩固英语知识，学习英语文化，还能促进自身的专业发展。学生完成这些任务后，教师选择优秀的成果作品在班上或学院里进行展示与表扬，能进一步提高学生学习动机，增强自信心。

四、艺术院校“任务型”英语课堂需要遵守的重要原则

（一）培养学生主动学习意识

学生是学习的主体，教师要引导学生主动思考，拒绝“满堂灌”、“填鸭式”教学。在给学生布置教学任务时，注意结合课文内容，设置引导性问题任务，让学生从在任务中学会自主思考，培养我要主动学习的意识。

（二）任务目标明确，由易到难

任务必须清晰，目标明确，贴近主题，确定要达到何种效果。但每个学生的英语基础都不一样，教师应注意因材施教，设置有梯度有层次的教学任务，由易到难，让每一位学生都能参与到课堂任务中。

（三）任务情境性，形式具多样性

大学英语课堂不像中小学课堂，它是开放性，多样性的。艺术生个性开放，不喜传统刻板，要求教师设置一些特殊或有趣的情境，采取形式多样的任务。

（四）贴近学习生活，展示成果

艺术院校学生英语基础不好，教师设置任务时要注意贴近学生的学习生活，利用学生的专业特长来完成教学任务，如绘画，动画，演讲，作文等，并通过展示其成果来提高学生的信心。

五、艺术院校“任务型”英语课堂的重要作用

（一）培养主动学习意识，激发学习兴趣

课前预习任务能有效地促进学生提前学习，了解课文知识背景，做好心理准备，能使自身积极地参加课堂，与老师同学进行学习互动，对于接下来的课堂学习也更加有信心和把握。

（二）增强合作，培养团队意识

任务型教学不仅要求个人的学习能力，同时也要求学生之间学会合作沟通，共同探讨。这有利于提高学生的团队意识，责任意识，促进学生之间的友谊。

（三）发挥学生特长个性，文化艺术共同进步

教師在设计教学任务时，会将任务与学生的专业结合起来，艺术院校的学生可以发挥自身的特长，如绘画、制作动漫、演讲等形式完成教师所布置的跟英语课堂相关的任务。这样学生便既能巩固专业课知识，又能在出色的完成教学任务，达到教学要求，提高英语水平。

六、总结

在北海艺术设计学院，“任务型教学”英语课堂的试行取得了显著成效。往届班级没有采用“任务型教学法”教学之前，学生普遍学习积极性不高，学习效果低下，课堂表现不活跃。教师结合艺术院校艺术生的特点，设计有针对性、开放性的任务，并将这些“任务”认真落实到课前，课中，课后。学生学习的主动性因此有了明显提高，课堂表现更加活跃与自信，在期末口语考试与笔试中也取得很大进步。尽管笔者将各个精心设计的“任务”融入大学英语课堂的教学方法取得了一定效果，但在实践探索过程，该教学方法仍存在许多不足。希望广大教师专家共同探讨完善，早日建立起一套成熟高效的适用于艺术类院校的英语教学方法。

参考文献

[1]任务型教学法.百度百科：http：//baike.baidu.com/item/任务型教学法/5475865，2017/4/2

[2]Hanks，William F.，"Foreword"，Jean Lave and ?tienne Wenger（1991）.Communities of Practice：Creating Learning Environments for Educators.Cambridge University Press.p.14.ISBN 9780521423748.

[3]吕晓娟.中职英语翻转课堂课前任务设计研究.《山西青年》2016年第05期

作者简介：

蔡雁姬（1991.10.16），女，广西北海市，北海艺术设计学院

（作者单位：北海艺术设计学院）