高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略

朱勇辉

摘  要：素质教育时代，高中数学教学过程中培养学生主体参与意识能够有效提高学生数学积极性，激发学生学习探索欲望，鼓励学生主动进行数学学习，形成自主学习习惯。教师可以结合学生的实际情况，进行教学理念的改革与创新，创设浓厚的学习氛围，有效提高学生数学学习水平，丰富学生的学习体验，培养学生的学习主体意识。

关键词：高中数学  主体参与意识  教学策略

新课改教学理念的实施，将确立学生的主体地位作为重要教学理念，高中数学教师应当摒弃传统教学方式中的落后教学方法，积极创新教学手段，丰富学生的学习体验，转化自身的教学地位，将教学“主导者”变为“引导者”，鼓励学生成为课堂学习的主人，建立学生的主体参与意识，完善学生的数学学习体系，全面提高数学学习综合能力。

一、高中数学教学中，学生主体参与意识培养现状

受传统教学理念和应试教育影响，目前大多数高中学生还是处于一种“被動学习”状态，学生自身的思维意识受限，导致数学思维能力得不到有效培养。当然，高中数学教学过程中，学生参与积极性较差也是主要原因之一。其次，便是教师对自身所扮演的教学角色没有明确的认识，从而导致学生的主体性作用没办法充分发挥出来。其实“新课改”理念中的将学生看作是课堂的主体这一点已经都被多次提及，但是由于受到“应试教学”的影响，使得部分教师为了让学生接受更多的知识，在课堂上依旧偏向于主体化^[1]。高中数学教师的本意是帮助学生掌握更多的数学知识，锻炼学生的实际应用能力，但是忽视学生的接受程度和实际数学水平，导致学生与教师所讲内容层次不匹配，使得学生根本没办法完全消化。数学知识本身具有连贯性和思维连接特殊性，想要真正达到为己所用的知识能力，需要学生投入实践之中深入练习。如果学生还没来得及应用进实践之中，便被迫接着接受其他的知识，会影响教学效果和教学效率;最后，学生对于自身是课堂主人缺乏明确的认知。很多的学生习惯性依赖教师，甚至存在一种意识：“在课堂上只需要听老师话，认真听讲”。如果在课堂上教学内容较深奥，教师所讲的知识没有吸收完全，就留着以后学习。错误的学习意识和心理状态，引导学生走进学习误区。需要为学生明确学习观念，学生学习数学知识，并不是全部都是由教师讲，大多数时间是需要学生自己去思考消化的，知识的掌握需要学生自主进行学习和实践。

二、培养学生主体参与意识的有效教学策略

（一）培养学习兴趣，明确主体地位

数学教学中，要提高学生的主体参与意识，首先就需要活跃课堂的氛围，并且在课堂教学过程中，加强师生之间的互动。借由这样一种方式，来使得学生的主体性作用能够在课堂教学中得到充分的发挥。适当结合中学数学课程的内容，介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步、人类文明建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。例如：教师在解析“几何、微积分”的教学过程中，可以向学生介绍笛卡儿创立解析几何的历史，介绍牛顿、莱布尼茨创立微积分的历史，以及它们在文艺复兴后对科学、社会、人类思想进步的推动作用;在讲解等比数列前n项和公式时，介绍历史上印度的关于麦粒与棋盘的故事，帮助学生掌握数学历史发展历程，激发学生探究知识的欲望，唤起学生对数学学习的参与热情，提高学生的数学文化素养^[2]。

（二）创设问题情境，唤醒参与意识

创设问题情境，使学生产生认知冲突，进入思维“角色”，成为思维的主体。例如：“二分法”教学实践过程中，教师采用实际案例为例题：某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障。这是一条10公里长的线路，需要迅速查出故障所在。维修人员如果沿着线路一小段一小段查找，需要每查一个点要爬一次电线杆子，大约有200多根电线杆子。学生们思考一下，维修线路的工人师傅怎样工作最合理？以生活实际案例并且相对简单的问题入手，及时引导学生思考，从二分查找的角度解决问题，激活学生数学思维解题能力，使学生能够利用现有数学知识，进行问题解决，避免题目难度过高打击学生学习自信心^[3]。

例如：在“函数图像及其应用”教学实践过程中，所给例题可设置为“某地区电信资费调整后，市话费标准为：通话时间不超过3分钟收费0.2元，超过3分钟后，每增加1分钟多收费0.1元（不足1分钟按1分钟收费）。”（1）请做出通话收费S元与通话时间t分的函数图像;（2）能否写出通话收费s元关于通话时间t分的函数表达式？（3）这样的函数称为什么函数？例题的设计以阶梯式呈现，给学生较为充分的时间，去自主探究和解决问题从而达到传授知识、培养能力的目的，实现难点化解与突破，提高学生数学问题解决能力，唤醒学生的主体参与意识，构建学生正确的解题思路。

（三）转化教学角色，细心引导教学

教师在高中数学教学过程中，需要具有明确的“角色转换”意识，即“自己不是‘知识灌输者而是一个合格的‘数学知识引路人”。由此，在实际教学时，教师需要对自身“引导者”的身份有明确的认知，并且在学生提出问题后，做到细心的解答。例如：以“直线的倾斜角与斜率”这个小节的内容为例。数学题：“已知直线Z轴与Y轴相交，如果将Y轴作为基准，Y轴正向与直线Z向上方向之间所成的角，记作a，且这个角称为直线Z的倾斜角。如果直线Z与X轴平行或重合时，此时的a=0。，请求出a的取值范围。”学生在计算和解题过程中遇上疑难，教师不需要担心，先鼓励学生采用数形结合的方式，将图画出来，学生将题目深入理解后，再次遇到解题困难，教师再将解题的技巧告知给学生，一旦学生能够将这个题目解答出来，学生便会产生出一种成就感，并且学习印象深刻。学生的自信心得到满足，促使学生积极主动地去探究类似问题，学生的自主参与意识得到有效培养。

结语

高中数学教学过程中培养学生的主体参与意识，首先需要教师明确自身教学目标，利用课本教学案例与生活中的常用问题进行教学引导，帮助学生确立学习主体地位，激发学生的学习积极性，有效提高学生学习效率，保证数学教学质量，全面提高学生数学综合素养与学习能力。

参考文献

[1]吴国军.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[J].高考，2018（27）.

[2]刘月杰.高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略[J].考试周刊，2018（13）.

[3]侯万祥.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[J].考试周刊，2018（93）：69-69.