初中英语写作教学中优化学生思维品质的实践研究

云岩

摘  要：随着社会经济的发展以及进步，社会国家化趋势越加明显，国际之间的交流也越发频繁。英语作为国际交流语言，其地位变得更为重要。想要将学生培养为适应社会的高素质人才，教师要注重对学生英语能力的培养，强化学生的英语综合水平。写作是英语教学中的重要组成，既是语言活动，也是思维活动。初中是学生学习英语知识的重要时期，教师要有效开展英语写作教学，并在教学过程中实现学生思维品质的优化，为学生的终身发展打下良好基础。

关键词：初中英语  写作教学  思维品质

思维品质指的是人的思维个性特征，反映人在思维的逻辑性、批判性以及创新性等方面所表现的水平与特点。写作是一种综合性较强的思维活动，并不是简单的词句段的堆砌，而是一种较为复杂的思维训练。在初中英语写作教学中，写作是内在思维进行外显的过程，更是进行思维能力锻炼的重要途径。初中英语教师要深入研究学生的学情以及英语教学内容，精心设计培养学生思维品质的写作教学，深化初中学生的核心素养。

一、创设教学情境，营造写作课思维环境

对于初中学生来讲，兴趣就是其学习的最佳动力与内在驱动力。当学生产生对英语学习的兴趣时，就会积极主动地投入英语知识的学习中，有利于课堂教学质量的提高。情境教学法是一种有效的教学途径^[1]。在初中英语写作教学中，教师要依据教学内容与学生实际的学习情况为学生创设教学情境，将学生的好奇心与求知欲激发，使学生产生学习英语知识的主动性。在课堂教学过程中，教师可以通过多种形式为学生创设教学情境。如，生活化情境，联系学生的实际生活为学生创设熟悉的生活背景，既帮助学生加深对英语知识的理解，也能够促使学生将英语知识运用到生活中。还可以利用信息技术为学生创设教学情境。教师要利用信息技术直观、形象、生动等特点，通过视频、图片等形式调动学生的多重感官，激起学生的学习热情，促使学生高效写作。

在学习《I'd like some noodles》时，教师以学生感兴趣的话题引导学生思考，使学生产生思维兴趣，在良好的写作环境中创作，促进学生写作水平的提高。Show two pictures of two different men. One is tall and strong，the other is short and fat.And show some pictures of healthy food and junk food.教师提问：What does he look like？What do you think of their diets？ Whose diet is healthy？要求学生依据Eat more fruit and vegetables、Keep a healthy diet、Do more exercises every day等观点对健康生活进行更深层次的叙述。通过直观图片为学生创设教学情境，可以将学生学习英语知识的兴趣充分调动，也产生主动表达的欲望，有利于学生英语素养的发展。

二、开展头脑风暴，培养学生创造性思维

如今社会注重创新型人才的培养，教师在英语教学中要强调培养学生的创造性思维，提高学生的社会竞争力。创造性思维是运用新颖、独特的方法创造性地解决问题^[2]。写作就本质而言是一种创造，一个人表达自己观点和想法的语言并不是来自教材与教师。一定是依据语言规则，根据想要表达的信息，临时进行语言的组织，这就是一种创造。但是，学生在进行英语写作知识的学习过程中，总会发现学生的思维狭隘，书写的内容空洞，无法将自己想表达的内容深层次的分析。教师可以在学生写作前，组织学生开展头脑风暴，以小组为单位讨论与交流的形式，有效激发学生的创造性思维。

三、引导主动提问，加强学生逻辑性思维

思维往往是从疑问开始的。在英语课堂教学中，教师往往通过提问的形式促使学生主动参与学习，并了解学生的学习情况，启发学生思考，实现学生对知识的理解与掌握。提问在培养学生思维品质方面有着重要作用^[3]。在英语写作教学实践过程中，教师要逐渐引导学生自主提问，鼓励学生主动的提出问题。通过学生的主动提问，能够帮助学生思考，使学生在深入探究中强化自身逻辑性思维。

四、运用思维导图，发展学生发散性思维

在开展英语写作过程中，学生的写作缺乏教师正确的指导，在写作时没有层次，也不能真正地将自己的思路打开，简短的叙述几句话就结束文章。学生这样书写的英语文章质量不高，而且学生的思维能力与写作水平并未获得有效发展。而利用思维导图可以为学生以直观的形式提供写作提纲，为有效书写文章打下基础，能够在学生的写作过程中起到支架的作用。教师要合理运用思维导圖，发展学生的发散性思维。

例如，教师要求学生以“My favorite subject is...”为题进行写作训练，可以引导学生运用思维导图进行写作练习。在以前的写作学习中，学生总会遇到此类话题写作，很多学生在创作时可能几句话就将文章完成，并没有太多的书写内容。而学生这样书写的文章内容空洞，逻辑性不强。而且在选择句型时大多选择简单句，字数也不能达到作文要求。学生在进行写作时基本上只是浅层次的书写，并未将文章拓展与深层次的分析，学生写作不具备层次性。针对初中学生在英语写作中的实际问题，教师要有效地利用思维导图，并促进学生发散性思维的强化。首先，让学生进行头脑风暴，想出与自己最喜欢的学科相关的任意信息，准备写作素材，做到有话可说。在此阶段，教师可以利用小组合作或竞争的学习形式实现学生对英语课堂参与度的提高，充分的发挥学生的主观能动性。其次，对学科的相关素材进行整理和分类。例如，喜爱这门学科的原因、在这门学科中收获了什么等等。对于学生来讲，这部分的知识是零散的，学生以前在写作时是想到什么就写什么，导致作文没有层次感。教师需要通过思维导图发散学生思维，丰富写作内容。最后，学生利用思维导图将相关信息整合排序，书写优质文章。

结语

培养初中学生的思维品质并不是一个在短时间内可以达成的教学任务，需要教师在长时间的英语教学中为学生渗透，才可推动学生核心素养的发展。在初中英语写作教学实践中，教师要创设教学情境，开展头脑风暴，引导主动提问，并运用思维导图，有效落实对学生思维品质的培养。身为教师，一定要意识到培养学生思维品质的重要价值，在英语教学中将学生培养为适应社会发展的高素质人才。

参考文献

[1]李泽红.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].课程教育研究，2019（52）：146+148.

[2]赖爱娣.以读促写在初中英语写作教学中的运用[J].英语教师，2019，19（23）：76-78.

[3]罗继胜.关于初中英语写作教学的思考[J].西部素质教育，2019，5（22）：243.