史料教学如何融入板块教学

王袖袖

摘  要：史料是历史课程的灵魂，板块是历史教学的骨架，二者的结合有利于历史课程的完善，具体如何结合？以《北魏政治和北方民族大融合》为例来阐述。

关键词：史料教学;历史教学;板块式教学

“板块式教学”首先是由特级教师余映潮老师提出的，最早应用于语文教学，其含义是指教师通过研读教材，将一节课或文章中的一个章节，从教学内容、方式和过程将其分解为富有各自特点但又相互联系的教学环节，称之为“板块”。2012年，邓继民老师将其应用并推广到济宁各学校，近几年济宁市初中历史板块教学模式日臻成熟并得到不断推广，对历史教学有很大帮助。“史料教学”是历史教学重要形式，史料是历史课程的灵魂，我们了解以前的历史必须通过各种各样的图片、文字、视频、音频等资料，还原发生过的事情，发挥学生的作用。如何将史料教学与“板块式教学”结合，我以《北魏政治和北方民族大融合》一课为例作简要阐述。

本课由三部分构成：淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融。首先我先对教材和教参做了详细的研读，发现本节课的只要内容是北方民族融合的两种形式——战争和改革。通过研读本课，本节课可概括为三大板块：

交往中的冲突——淝水之战

交流中的融合——孝文帝改革

交融中的发展——北方民族交融

板块名称定好后，下一步就是收集史料，既要让史料体现本节课的重难点，又要紧扣板块，这是要解决的一大难题。

首先，跳开板块，查找史料。这一时期的历史资料众多，有图片、文字、视频等资料，例如，文字材料：““迁都洛阳……要求鲜卑人采用汉姓，学说汉话，改穿汉服。……尊敬孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气。” “386年，拓跋部建立魏国，定都平城，历史上称为北魏。439年，北魏统一黄河流域，结束了北方分裂割据局面。” “北魏孝文帝拓跋宏顺应民族汇聚的历史潮流，主动推行改革，……加快了民族交融的步伐。”图片材料：

查找材料是基础，可以加深对本节课了解。

其次是制定具体的问题，筛选史料。史料的选择要遵循少而精的原则。交往中的冲突——淝水之战这一板块，我选取了一幅战争的示意图加以更改，使之由静态图变为动态图，体现汉族与少数民族的冲突;交流中的融合——孝文帝改革这一板块，重点是孝文帝改革的内容，我选取以下史料呈现：材料一今欲断诸北语，一从正音，……见在朝廷之人，语音不听仍旧，若有故为，当加降黜，各宜深戒。通过阅读材料学生知道“断诸北语，一从正音”，即官员在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语;材料二：孝文帝自己迎娶汉族高门士族的女儿入宫，同时令自己的六个兄弟都娶汉族高门士族的女儿为正妃。通过“迎娶汉族高门士族的女儿”知道说的是改革中的“鼓励鲜卑贵族与汉人贵族联姻”;材料三“北魏孝文帝出御图”中孝文帝的穿着得知孝文帝改革“以汉服代替鲜卑服”。通过史料的应用，孝文帝改革是汉族与少数民族在交流中逐渐融合;交融中的发展——北方民族交融，这一板块是民族融合的大发展，是本节课的难点，我选取了大量的文字、图片等史料进行呈现，引导学生回归课本，培养学生的思考能力。通过史料“李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。——陈寅恪《李唐氏族推测之后记》”点出民族融合的作用“丰富了中华民族的物质文化和精神文化，为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础”。为了进一步让学生理解民族融合，联系实际，在课堂的最后加上宋祖英老师的歌曲《爱我中华》和我校特色课程——葫蘆丝，最后进行总结。

第三是如何将史料的研读方法教给学生？“授之以鱼”不如“授之以渔”，运用大量史料的同时，教会学生如何分析史料。我主要总结出了以下几步：解读题意、提取有效信息、联系所学、组织答案，提高学生的材料分析能力。

史料教学与板块教学的融合是我第一次尝试，期间经过多次更改和筛选，利用材料将板块串联起来，将每个独立的板块衔接为一个整体，不同的板块通过材料解决一个问题。板块的清晰有利于教室把控教学节奏，有利于学生从整体把握本课内容;材料的运用，有利于问题的具体化，有助于老师的讲解、学生的理解，两者相辅相成。

参考文献

[1]  《中国历史·七年级上册》人民教育出版社;2016年7月第1版

[2]  《浅谈史料在初中历史教学中的有效运用》;《学周刊·下旬刊》2015年02期;牛春玲

[3]  《运用板块教学，打造历史高效课堂》;新课程杂志;马丽丽