情感教学在初中英语阅读教学中的应用研究

王小强

摘 要：中学生思维意识较为活跃，且正处于青春发育的关键时期，所以其行为意识与情绪更容易受到外界环境的影响，需要在教师的耐心引导下树立正确的价值理念与情感。因此本文主要从初中英语课堂开展情感教学存在的问题入手分析，并积极寻找激发学生参与课堂知识学习积极性的教学途径，以期在保证课堂教学活动高效开展的同时，推动我国英语教育的更好发展。

关键词：情感教学 初中教育 英语阅读教学 实施途径

新课程教育改革的深入推行，使广大教育工作者纷纷对自身的教学理念进行革新，以期可以构建出有效激发学生学习热情的课堂教学活动，因此情感教育模式营运而生。英语作为一门外来语言，学生在缺少对其文化认知与语言环境的情况下，在学习英语知识时通常采用死记硬背的方式，在长期枯燥的学习活动中，不仅学生的学习积极性被极大抑制，也在一定程度上阻碍着课堂教学成效的提升。所以不少教师在开展课堂教学活动时，纷纷选择将情感教学模式应用其中，以期能够在加强师生间互动对话的同时，激发学生的学习热情。虽然情感教学能够收获一定的成效，但教师在应用时仍然面临着一些问题。[1]

一、初中英语课堂开展情感教学存在的问题

应试教育理念虽然推行已久，但早已与不断变革的教育体系相脱离，所以针对目前社会对需求人才的实际要求所出现的新课程教育改革，已经成为教师开展课堂教学活动的指引目标。所以不少教师纷纷响应号召，对自身的教学理念与手段进行革新，并在设计教学计划时通过情感教学的引入，英语教学也逐渐引入情感教育模块，以期能够打造出可以提升学生参与课堂学习积极性的教学环境。但从现实角度出发，英语学科在缺乏语言环境与实践活动的教育背景下，学生仅能使用死记硬背的学习方式进行对单词的记忆，并且很少能够寻找到锻炼自身口语交际能力的现实情境。虽然不少教师已经开始纷纷在课堂教学活动中开展情感教学，但由于应试教育理念的过于深入，不少教师仍然更关注对学生学习成绩的提升，使情感教学课堂活动流于形式，很难切实完成对学生英语素养以及综合能力的提升。[2]

二、初中英语课堂开展情感教学的具体途径

1.革新教学理念，打破应试教育的束缚

教师作为学生参与校园学习生活过程中最重要的陪伴者，因此其教学理念能够直接对学生的未来发展产生重要影响。这就需要教师可以打破落后教育理念的桎梏，将提升学生综合能力与英语素养作为开展课堂教学活动的首要准则，并通过情感教育的有效渗透，使师生之间建立良好的互动交流。只有这样教师才能更加精准地对学生认知水平、学习需求以及接受能力进行综合评估，进而完成对教学方案的改进与完善。同时，教师也需要改变“以学生考试成绩为主”的教学理念，引导学生在扎实掌握理论基础知识的同时，能够通过对授课内容的情感拓展，使学生在情感教育的渗透下树立正确的思想价值理念，并激发参与课堂知识学习的积极性，从而在提升学习效率的同时，潜移默化地推动课堂教学活动的顺利完成。

2.营造良好情感氛围，设计有效的提问环节

传统教学模式下的英语课堂不仅气氛压抑，学生也在被动接受教师传授知识的过程中，逐渐丧失自主参与学习活动的积极性。因此教师在开展英语情感课堂教学活动时，需要通过对教学环境的有效营造，使学生能够在有趣的提问环节中，提升学习英语知识的热情。

例如在进行“How do you study for a test？”课堂教学活动时，本节课需要学生熟练使用“How do you study for a test？/I study by …”“the way to do sth the way of doing sth”“have trouble doing sth”进行表达。为了激发学生参与课堂知识学习的积极性，教师可以提问学生“Do you have any good learning methods to share with your classmates？”“Why did you choose this way of learning？”，使学生通过自身的思维拓展，在不断地交流与讨论中寻找到适合自己的学习方式。而且积极互动的课堂环境，可以迅速营造更加轻松的学习氛围，使学生可以在教师的引导下，快速进入学习状态，并树立学好英语知識的自信心。

3.通过多媒体设备的运用丰富教学情感

信息技术的迅猛发展，为各个行业领域注入了新的活力。因此教师在开展英语情感课堂教学活动时，可以通过多媒体设备的有效运用，使学生可以在视觉、听觉的双重刺激下，快速提升参与课堂知识学习的积极性，并根据授课内容对其中所蕴含的情感进行拓展，使学生可以在掌握基础知识的同时，完成对其情感价值理念的熏陶。

例如在开展“What did you do last weekend？”教学活动时，教师可以利用多媒体设备将本节课的重点词句以动画的形式播放给学生。为了使学生更好地对一般过去式时态进行了解，教师利用多媒体设备创设各种情境，鼓励学生能够根据不同语境造句。这种教学方式不仅可以使学生在锻炼语言表达能力的过程中增加感情体验，还能够提升自身的思维意识，从而在促进课堂教学活动有序开展的同时，促进学生的全面发展。[3]

结语

总而言之，为了保证课堂教学活动的高效开展，教师需要在情感教学的引导下，打破陈旧教学理念对自身的桎梏，并通过对教学方式的变革，创设出能够激发学生参与课堂知识学习积极性的课堂氛围，使学生可以在兴趣的驱动下，真正产生对英语知识的热爱之情，并在教师情感教育的引导下，树立正确的情感理念，从而在保证课堂教学成效切实提高的同时，促进学生的全面发展。[4]

参考文献

[1]刘阳.基于核心素养培养的初中英语阅读教学思考[J/OL].英语广场，2019（09）：141-142[2019-08-26].

[2]管月娟.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J/OL].英语广场，2019（09）：150-151[2019-08-26].

[3]陶化山.基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：96.

[4]吉成芳.探究情境教学法在初中英语阅读教学中的应用[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.