名著导读有效促进初中生英语阅读兴趣的实践研究

陈小平

【摘要】  大多文学名著都有其经久不衰的权威性、典范性，是历史至今的传世佳作，兼具着完美的高价值并代表着时代意义，进行英语阅读中通过名著导读，可以提高学生的英语阅读能力，获得英语文化意识和阅读技能，对于提高初中学生的人文素养有着极其重要的作用和意义。本文针对名著导读有效促进初中生英语阅读兴趣的实践研究进行分析讨论，希望给大家提供一些有意义的参考价值。

【关键词】  名著 导著 初中英语 阅读 研究

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-201-02

引言

英语教学中阅读内容占据重要地位。中学英语课标指出教学目标要以培养学生阅读能力为目的，通常英语教师较重视学生英语阅读能力的培养，但在阅读训练过程中只局限于以考试为最终目标的阅读开展，阅读教学未从提升学生信息能力的方面出发，更忽视对学生阅读兴趣和习惯的培养。特别一些农村地区学校，学生往往阅读量匮乏，词汇量少，造成狭窄知识面，学生除去教师设计的阅读习题外，几乎没有其他的课外阅读量。还有一些学生对于英语阅读缺乏兴趣。另外在英语阅读课上，为了教学任务的完成，教师只通过语言点和词汇量的教授，而作为课堂主体的学生则处于机械被动的听取知识。这也使得教师感到激发学生英语阅读兴趣的难度。其实英语阅读是能心理上对信息的理解感知的过程。开展英语阅读教学首要工作需将学生融入阅读教材的语言环境中。融入情境才能产生共鸣和情趣，也方可激发求知欲望，获得自发阅读的兴趣和动机。融入进去良好的阅读情境，才能展开英语阅读任务的完成。这样的阅读效果，教师精心设计的阅读导读起着至关重要的作用。

一、名著导读的实践选用前提和原则

1.1教师自身精读文本

教师若要设计并教好英语阅读赏析课，必须静下心来，进行细心精心的进行教学任务的开展，人们常说书读百遍，其义自见不无道理，所以教师在备课前必面认真的研读文本，对其内容理解透彻之后，以便于对学生进行熟悉的讲解评析。

1.2要有欣赏与讨论的内涵环节

英语阅读教学时，通过欣赏与讨论的过程可以让学生在理解层面得到提升。有的阅读文本中，描写了村庄的幽静和美感，让人对其魅力产生强烈的吸引力，有的学生将阅读文本的词如  inviting and  reposeful，charming给予了理解;有的学生认

为一些名著导读的内容或对话非常精彩;有的觉得有些用英语用词很特别有意思。在与同学之间进行积极的交流与讨论中，都会留下深刻的印象，并对文本侧面的引发起学习的兴趣。

1.3英语名著导读的选择要与教材文本相联系

很多学生会在提到马克·吐温及其作品时，容易联想到“The Million Pound Bank Note”，容易帮助他们回忆马克·吐温极具讽刺、夸张的写作特点，为阅读形成深度赏析和挖掘的切入点。所以选择与教材相关联的名著作品，帮助学生加深课文内容的理解，产生思维的拓展，还能减轻学生对英语阅读文本的自信心不足的恐惧感，而降低感情顾虑，以免造成阅读的积极性。

1.4尽量选取由原著改编的电影或话剧

英语阅读教学后，可以通过一些由原著改编的电影让学生来课堂或课外来欣赏，加深文本印象与理解的深度，促进英语阅读的兴趣，通过电影与文本的对比，以寓教于乐的形式对学生进行评析思维的锻炼。

二、初中英语阅读导读的艺术

是英语阅读教学过程中，进行名著导读的导入活动，是英语教师开展阅读教学工作之前，带领学生拥有在阅读时心理上良好的状态和氛围的行为。或著导读是为了调动学生的求知欲望，给阅读文本提供有效的铺垫性的知识准备和心理准备。

通常情况下，教师结合学生特点和阅读文本进行精心设计阅读导语，使英语阅读开展得较为自然、合理，将学生的注意力集中过来，引发他们的阅读兴趣，促进思维的启发。进行初中英语阅读教学时，可以从故事情节、背景知识、文本特征与话题等层面导入名著导读。

2.1文化背景导入——排除英语阅读中存在的文化障碍。

中学生在英语阅读学习过程中，因为中西方文化的差异性，造成学习上存在困难，而英汉文化和语言的差异常是他们学习难点的关卡环节。初中学生不熟悉英语国家的政治、礼仪、道德、经济、历史等种种文化和常识，故而阅读教学开展前，应恰当的讲述与阅读题材相关的背景与素材，扫除存在的常识障碍和文化障碍，帮助畅通学生英语阅读的思路。比如在9年级“The Spirit of Christmas”一课进行教授时，教师先可以介绍西方圣诞节的背景环境，充分调动起学生英语阅读的热情和注意力，减少存在的文化差异感和难度，有利于他们更好的对故事内容的理解。又比如读“Do You Know When Basketball Was Invented”， 教師正式阅读文本前介绍篮球历史概况，篮球运动只有一百多年的历史，包括中国在内的200多个国家有一亿多人打篮球，在这些国家里，人们在公园，学校甚至是在工厂里都在打篮球。篮球是一位名叫詹姆斯。奈史密斯的加拿大博士发明的，他生于1861年。在他上大学的时候，他们班曾被要求发明一项能够在漫长的冬季里在室内进行的新游戏。奈史密斯博士创造了一项能够在硬木地板上玩的活动，所以运动员的安全就十分重要了。撞击运动员或跌倒是十分危险的。比如在文化方面，遇到涉及汽车相关的阅读题材时，教师可以结合汽车对于美国人日常生活的重要性来讲，促进学生阅读理解能力的提高。欠缺相关背景知识造成英语阅读学习的障碍，产生阅读理解影响。与此同时，外国文化对初中学生也有着强烈的吸引力与兴趣，所以引入背景环境作为导读，可有效排除他们的思维障碍，还能引导学生进行正确深刻正确的领悟，名著导读的材料内容，可获得事倍功倍的效果。

2.2话题讨论导入——进行预测阅读内容。

呈现新的阅读文本之前，通过师生间共同话题的围绕展开，自由利用英语尝试交谈，做好阅读前期的心理工作。因为导入话题主题具有特定性，能较快将学生关注度力调动到主题教材文本上，因为是自由交谈，使得新课主题开展较为自然。例如学习“Dragon Boat Festival”9年级人教版文章时，教师在教

学前可以通过与学生对各地节日话题的交流，提问学生喜欢的节日类型，可以从节日常开展的活动形式或是特征性常吃的食物聊起，最后引出提问：“Why do people eat rice dumplings and have dragon boat races？”将此课题引向我们中国历史人物屈原，因为学生对文章已有所预知，使得激发起学生利用所学知识技能，继续发展新知识技能，增加学生灵活运用英语开展实践交流的平台的氛围的机会。

2.3文本特征导入——呈现材料，预测理解阅读内容

通过观察和分析现行的英语教材内容，可以发现，教材中丰富生动的图片和文字贯穿融入于整个教材文本，体现出了编者们的精心选用和良苦用心，但在教學实际过程中，却被很多老师所忽略。同时，在英语考试试卷上，存有着许许多多的语段旁配图插画。这些都属于鲜明的文本特质。具体来说，文本特征就是与标准印刷体作出不同的视觉效果，对各种印刷材料所进行的积极的改变，除字号与字体外，它还有简表、照片、颜色、线条、图片，等各种不同的表现方式。形象丰富的文本特征，可以起到提携文章纲要、激活背景知识、强调关键内容、综合处理信息、呈现补充信息、形成信息菜单解释等不同功能。教师在引导学生阅读一些生词较多、较长篇幅的文章前，可结合图表、标题等展开知识内容的预测，有效的将背景知识进行激活，对主要内容大概的确定。如在学习八年级“Aliens”一课中，结合课本漫画，立马让学生们猜测到外星人应该是本文章中的主要人物，虽然生词alien并不认识，但教师即使不作解释，学生也能依图片文本猜测其含义。又举例来说开展“Mothers Day and Fathers Day”阅读资料时，此文本中生词多，且语段较长。但加了康乃馨的插图画在语段旁，学生会想到关于母亲节的礼物，所以猜出了文中的Carnation是康乃馨，为英语阅读扫清了许许多多的文字障碍。通过有效的导读，让学生进行读前充分准备和识别、利用类似的文本特征，帮助学生自主阅读开展的前奏，且与作者展开了进一步的思想交流，使阅读打破枯燥机械的信息输入，激起读者与作者思想上的碰撞，帮助和提高了学生的阅读能力。

2.4情景导入——强化阅读感性认识

在英语阅读开展前可以将文本内容采用真实情景或图像形式呈现给学生，便于师生结合情景内容开展讨论、问答、和相关知识的探究，将自身可所看到的实际情景内容和将要展开阅读的文本构建立紧密的关联。图像与图片可是幻灯片、卡片、简笔画、教学挂图等，亦可以教学录像、投影片、多媒体、教学电影等形式进行辅助教学。课文主要内容以“图”上展示，所以英语阅读的兴趣，从情景导入更易激发学生兴趣和热情，帮助教师有效的切入阅读环节。在学习“Dragoon Boat Festival”一课题时，教师利用端午节录像的播放，结合视频内容进行提问：What kind of food can you see？Who is the old man？等相关问题，促进学生对阅读内容的大致了解。

2.5故事情节导入——调动学生的阅读兴趣和热情

一些故事性强的阅读文章时，可利用故事人称的改变，通过简单概述故事内容中的精彩片段，吸引学生的积极性，提供进一步对文章保持吸引力做好准备工作。如人教版九年级有一首诗“Mom knows Best”教学时，教师可简述文章：What our mothers have done for us？ 我们的妈妈为我们做过什么？教我们学走路、带我们一块玩、给我们做好吃的。读完整首诗，你觉得作者对妈妈的感觉如何呢？从这些方面去进行阅读，去了解妈妈是多么的伟大。在阅读“Catch Thieves”八年级阅读内容时，教师可将作者父亲捉贼的机智片段讲述给学生。在惊险紧张的情节内容学生深深的被吸引，容易联想到当时的精彩环节，通过对可能产生的情况的预测，将阅读准备心理做好，再由教师引导学生阅读文本的教学。

三、结束语

导读的方法没有固定的模式，可以采用多种多样的途径和方式，不同的导入方法有着异曲同工之妙，运用时往往会有着相互渗透交叉的效果。教师需结合教学目标、阅读材料以及考虑学生实际认知有力，进行灵活设计出合适的一些名著导语，特别是要精心设计针对性的学习问题，将各种导入方法进行组合和优化，力求获得最为理想的教学效果。

教师要提高整体学生对英语阅读的强烈的兴趣，让学生将学困心理与消极情绪转化为积极主动的学习信念。当他们可以积极主动地投入阅读学习中，才能实质性的提高阅读理解能力和阅读速度，因而激发学生的英语学习兴趣显得至关重要。所以要让英语学习形成一种良性循环的轨道。前人说过，好的教育方法，贵在启导。故而在英语阅读教学中教师要倡导以学生为主教师作好指导的现代化教学模式，着重致力于有效的“导”，努力服务于“学”，通过疏导、诱导、指导，激发学生潜在内驱力，进行对学生的创造性思维的培养，指导学生形成自主积极的学习，切实促进学生英语综合能力与阅读能力的提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Field，Mary Lee.中小学英语教师发展丛书——文本特征与阅读理解.人民教育出版社，2007.

[2]朱浦.教学专题透析.上海教育出版社，2008.7.

[3]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017（13）：65-67.

[4]胡伟平.高中英语导学案作业困境及教学对策[J].英语广场，2017（05）：135-137.