基于高中生物“引导—探究式教学”的实践应用分析

王有乐

摘  要：生物作为高中课程的重要组成部分，是一门十分有趣的学科，因为它将理论知识和动手实践紧密地结合在一起，使课堂变得更生动、有趣。对于高中生物教师来说，把“引导—探究式教学”巧妙地应用到高中生物教学中，有助于提高学生对生物科学的学习兴趣，更有助于提高教师的教学水平。

关键词：高中生物  引导  探究式教学方法  应用

经济的增长，社会的发展，需要越来越多的人才，人才的培养成了当今社会最为关心的话题，我国教育体制的改革也成了备受人们关注的热点话题。那么高中生物教学如何更好地顺应教育体制改革的要求，促成教学成果的产生，也是困扰众多教师的难题。本文通过对如何将“引导—探究式教学”方法应用到高中生物课堂以及应用“引导—探究式教学”产生的成果进行深入分析，以供高中生物教师参考。

一、“引导—探究式教学”模式

美国人在20世纪中叶，就已经发起了“教育现代化”的运动，在著名的芝加哥大学，有一位叫施瓦布的教授，他经过一番研究，提出了“探究式教学”理念，这个理念强调学生学习其实跟科学家研究科学在本质上是一致的。科学家在科学研究过程中，不断发现找出问题，研究分析问题，寻找解决问题的方案，那么学生的学习也应该是一个“发现—研究—解决”问题的过程，只有做到这点，才能真正热爱科学，学懂科学，丰富自己的知识结構，不断完善自己，使自己变得更优秀^[1]。“引导—探究式教学”顾名思义，是以引导探究为主要形式的教学方法。详细来讲，就是在课堂授课过程中，教师作为引导者，引导学生对教科书内容进行研究，同时结合学生的现实生活知识和在生活中积累的丰富经验自主学习，也可以几个人组成一个小组，以小组为单位进行讨论。这一解决问题的过程就叫“引导—探究式教学”方法，这种教学方法的引用可以使学生构建清晰的思路，掌握学习要点，有目的、有针对性地进行学习和讨论。

二、高中生物教学中“引导—探究式教学”方法的应用

（一）创建合适的教学情境

高中教师在给学生讲授知识的时候，不管沿用古老的教学方式，还是对教学方法进行革新，其想要达到的效果都是一样的，都想激起学生的学习热情，让学生真正学会、学懂，而不是一味地记忆。将“引导—探究式教学”应用进来，就要想办法为学生创建合适的、与授课内容近乎一致的氛围和情景。充分利用环境的影响作用，激发学生对学习的渴望，带着求知欲望主动去学习，去思考、去解决问题^[2]。

（二）培养学生发现问题的能力

众所周知，把“引导—探究式教学”引进高中生物课堂，就是要避开以往教学方法的弊端，不再是教师直接讲述原理，学生负责记忆。而是由教师引导学生去首先发现问题，然后带着自己发现的问题去研究、去实验，结合知识要点，在已创建的教学情境中不断发现和探索，去寻求答案。在探究式教学模式下，教师要循序渐进地、有步骤、有条理地进行引导。第一，要让学生知道生物教学的目的以及在教学过程中应该注意的关键点;然后，可以随机将学生分成几个小组进行研究讨论，每个小组都承担不同的角色，完成不同的任务。教师只负责讲解知识要点，其余内容都布置给学生，让学生以小组为单位进行学习讨论，教师在这个环节担任辅助角色，教师要不断观察每个小组的讨论情况，对疑问之处作出回答，对学生的讨论内容做简单的记载，并观察每位学生提出的问题和观点，发现学生的优点和劣势，有助于以后因材施教，有针对性地进行培养^[3]。

（三）在实践中找到解决问题的方法，推出原理

我们都知道，生物教学区别于其他课程的最大特点就是实际操作性更强。在教师引导学生发现并提出问题之后，学生要做的就是找到问题形成的原因，并准确推理出其中的原理，这一过程当属整个教学中最重要的一个环节。教师以引导为主，提示为辅，鼓励学生进行试验，充分发挥想象，在试验过程中做好记录和对比，寻求问题的答案，并推出原理。这一过程重点在于激发学生对学习的热爱，提高主动、自主的学习能力。

三、教学中应用“引导—探究式教学”的意义

（一）能促使学生产生学习生物科学的兴趣

以往教师讲、学生听的传统教学方法已无法满足教育体制改革的需求，达不到既定的教学效果。在高中生物课堂引进“引导—探究式教学”，可以一改以往课堂枯燥、无趣的想象，取而代之的是轻松、愉快又激烈的讨论，鼓励学生都能参与其中，更扎实的学到知识。

（二）有利于启发学生自主学习，动手操作

当前社会，每个孩子都是家里的宝贝，整天被家长围着转，好多事情都不需要自己动手，家长就早早地做好了，这样长此以往，就会使学生丧失动手能力。而“引导—探究式教学”方法的引用，更加注重学生的实际操作能力，在求知过程中锻炼学生的动手操作能力。

（三）鼓励学生积极与教师沟通，强化学生在课堂中的主体地位

我国传统的教学课堂经常忽视学生的想法，甚至要求学生必须跟着教师的思路走，完全禁锢了学生的思想，学生也很少跟教师互动，这样容易固化学生的思维^[4]。而应用“引导—探究式教学”方法后，可以改变这一不足之处，鼓励学生敢于发表自己的想法，积极与教师互动^[5]。

结语

生物科学在高中课程中，占据着很重要的地位，而生物成绩的好坏会影响学生的学习态度。所以，教师要不断寻找教学过程中存在的不足，及时接受新的教学理念和教学方法，不仅能提高自身，更是对学生负责的表现，符合我国教育体制改革的要求。本文详细地分析了“引导—探究式教学”在高中生物教学中的应用，希望可以给高中生物教师在教学模式的创新上提供一点灵感和思路。

参考文献

[1]李勍.“引导——探究”式教学在小学数学中的运用策略[J].基础教育论坛，2019（31）：8-9.

[2]李彪.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）：144-145.

[3]韩春磊，刘芳芳，李学强.分析问题引导式教学方法在创新创业教学过程中的实践应用[J].智库时代，2019（10）：74-75.