初中数学教学中小组合作学习的优化策略*

刘玉

摘  要：合作学习有利于学生之间互助交流，给予学生充分展示自己的舞台，在培养团队合作精神的同时也学会自主学习，探索能力得到加强，小组成员之间的思维碰撞促使每个学生思路的拓展，思维的发散。合作学习的改进需要我们每一个教育工作者切实的思考。

关键词：初中数学  教学  小组合作学习

在初中数学课堂上，小组合作学习是一种十分有效的合作学习方式。所以数学教师在教学的过程中，不应该只注重小组合作学习的形式，而忽略了它的内容。合作学习应该以提高学生的合作探究能力，培养他们的创新精神和团队合作精神，引导他们学习到数学知识为根本目标。

一、明确小组角色，合理分工

初中数学教学中，教师在进行小组分配的时候一定要注意小组分配的科学性，尽量让每一个小组组员的学习能力和思考能力大致相同，然后要在每一个组中选出合适的组长。因为在一个团体中，教师只有将每个小组的责任都明确分工到个人身上，小组才能有效快速地运转起来，学生们也能够更加明确自己的任务，从而使学习和讨论的效率大大增加。与此同时，每一个组的实力要保证基本相同，只有保证各个组的实力大致相同，学生们在学习的过程中才能更有动力，才能在竞争和合作中积极思考，团结合作，快速成长。

二、设置合理的合作教学内容

初中数学内容非常多，并不是所有的知识点都适合开展小组合作教学，应该选择合适的教学内容，让学生对知识点的理解能更加深刻，更加全面。比如，在学习“平行线的性质”时，合适的将学生分为若干小组，让每个小组的学生利用各自的方法画出直线、线段以及各种不同的比较，如何引导学生画三条两两相交的直线，找出内错角、同旁内角和同位角，最后引导学生通过平行线的性质这一知识点找出这些角的关系。这样一来，不仅能推进课堂教学，还能促进学生之间的团队合作，提高教学效率。

三、结合教学内容，设定探究框架

首先，教师应选取学生“踮起脚尖就能摸到”的学习内容来进行小组讨论学习，既不宜太浅显，也不宜太精深。例如：“同底数幂的乘法”“单项式与单项式相乘”等学生能进行思考解决的问题就适用于小组合作学习;“多项式除以多项式”“十字线相乘法因式分解”等操作步骤多、涉及内容复杂的就完全不适用于小组学习法。其次，在情境设置中，教师提出的问题应该激发学生的认知冲突，引发学生思考，如在“多边形内角和”教学中，如何用已知的三角形内角和180度去计算多边形内角和的问题，能否总结规律。类似的问题难度适中，可以激发学生的求知欲望，适合探究。最后，教师设置的问题和内容要有开放性和针对性：重难点要突出，要通过小组学习细分为小问题，逐步层层推进地解决问题;开放性则需要引导学生，尤其是引导不同学习层次的学生积极发言、提出见解。

四、创设问题情境，激发学生兴趣

在初中数学教学中培养学生的思维能力，需要教师创设出合理、有效的教学情境，让学生以饱满的热情投入小组合作学习中。例如，在学习“勾股定理”这一章节时，教师可以向学生展示一幅消防员救火的图片，用教学语言来创设情境：现在火势凶猛，消防员无法靠近大楼，情势紧急必须在最短时间内压住火势。已知每层楼的高度为3m，消防员只有6.5m长的云梯。假设云梯的底部距离大楼墙基的高度是3m，那么消防員能否通过云梯到三楼灭火？这个问题与现实生活息息相关，教师将生活问题转化为数学问题，即为“已知直角三角形的两边长，求第三条边的长度。”学生面对这个问题时会感到无从下手，却有很强的好奇心，想知道结果如何，学生的探究欲望和学习兴趣达到了极点，教师在此时开展小组合作学习，让学生在合作交流中探究问题答案，可以有效提高学生的学习效率。

五、创设情境，诱导自学

在小组合作学习中教师要做好引导，循循善诱，成为学生小组合作学习的引路人。比如，在讲解“两圆之间的位置关系”时，教师先进行设疑：圆和圆之间有哪些位置关系呢？学生七嘴八舌，出现了不同的意见。教师让学生小组合作，学生动手找出答案，并进行如下要求：1.组内同学用手中的圆规，画出自己能想到的圆之间的位置关系。2.组长做好记录。3.小组讨论，总结出圆之间的位置关系，并选出代表进行汇报。通过创建轻松愉悦的学习环境，让学生感觉舒适、自在，让每位同学都积极主动地参与到小组合作中来，不仅能较好的学到数学知识，感受到学习乐趣，也有利于能力的形成。

六、关注个体差异，有针对性引导

在小组合作学习中要尽可能让学生感受到成功的喜悦，这是学生前进的动力。要达到这一效果，所探究的题目在设计上要有梯度性，问题的引入和动手操作都要由简到难，保证学生都能在讨论中获得满足感，都能经过思考研究，得出一定的结论，使合作学习成为学生喜欢学习方式。合作学习不是学有余力学生的个人表演，也应该让学困生发表自己的见解，要让学困生在学习中真正解决自己学习上的困惑，学到更多的知识。合作学习要想达到最佳效果，需要全体同学的参与，要尊重学生在学习上的个体差异，学习中要体现合作和帮助，多鼓励后进生，使他们敢于发表的见解。

七、联系生活，增强实践性

联系生活、增强实践性是小组合作学习需要关注的问题，有助于学生在讨论中进一步验证知识。例如，在“轴对称图形”的教学中，教师可以引导学生举出生活中轴对称的例子，进而讨论对称轴、对称点，最终得到概念。教师也可以通过设置问题、案例来激发学生探究的欲望和积极性，让学生通过解决生活中的小问题来学习数学知识，如计算放学时校园路口的人流量，如何分流等，做统计和运筹的运用。教师还可以引导学生通过挑战难题，磨炼学习合作小组，提高学习小组探究知识的能力。

结语

数学教师要摒弃传统的教育观念，紧跟时代发展步伐，树立先进教学理念，结合学生学习情况和心理特点组织教学，做好引导，更多开展小组合作学习，以增强初中学生的小组写作能力和团队合作能力，通过相互帮助，相互交流，营造积极向上互帮互学的学习氛围，提高初中数学教学质量。

参考文献

[1]赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（29）.

[2]曹晓媚.合作互学，自主探究——小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）.

基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目“数学教学中的小组合作学习策略研究”（立项编号：JJYKT19446）课题研究成果。