浅谈利用思维导图引导学生自主阅读

陈应运

【摘要】  培养学生学习自主性是提高学生学习有效性的重要途径，学生通过自主学习发现问题，自主思考，获得探索知识的感悟。学生语文阅读能力是学生语文综合素养的体现，培养学生阅读学习的自主性，让学生掌握方法与技能，是语文教师值得思考的问题。本文旨在探讨在教师设计的思维导图下引导学生自主阅读，促进学生语文综合素养提升。

【关键词】  思维导图 初中语文 语文阅读

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-148-01

语文阅读难，阅读繁，阅读无味是当前学生普遍存在的问题，笔者结合自身教学经验发现，学生阅读积极主动不强的原因归结如下：其一，阅读乏章法。学生极少预习，即使预习了，也是草草地将课文看一遍，连基本的内容都没有总结出来，而在复习中，也不知道复习什么，看到哪里就是哪里。其二，教学过程比较枯燥。千篇一律的教学程序让学生思维僵化，学生渐渐地发展为应付学习，现代语文教学更需要审美性与趣味性教学，让学生产生内在学习动力然而教学方式有待改进。其三，学生意识上偏差。有部分学生觉得语文不如数理化一样有直接的挑战性，有问题性，并不需要花过多的时间去学习。可以看出，思维导图由其组织性，方法性，引导性与科学性可以在一定程度上引导学生自主学习，提高学生学习的积极主动性。

一、思维导图培养学生良好的阅读习惯

义务教育阶段，学生除了要学习应该学习的知识，打下坚实的基础，更需要养成良好的学习习惯，掌握学习方法与技能，对于阅读学习也是如此。教师要培养学生预习、复习的良好习惯，让学生自主学习先导先行，变教师讲为学生问，变教师提问为学生问，开阔学生思维，提高教学的有效性。运用思维导图提示学生应该怎么学，应该学哪里，逐渐放手，一方面引导学生养成实际性的学习习惯，一方面引导学生形成学习思维，让学习自主学习，有效地培养学生的学习自主性。

所谓“磨刀不误砍柴工”，在进行单元教学前，笔者利会将该单元的阅读要点罗列出来，让学生对该单元要学习的内容有一个整体的认识，不知觉就牵动了学生思维。如八年级语文上册第四部分散文阅读，因散文语言的优美性，内容分散，作者情思渗透其中，需要多多朗读以细细地品味。思维导图就罗列了知识性学习要点，提示散文阅读要有感情朗读，要结合想象而进行审美性阅读，如此让学生明晰阅读思路，掌握方法。同时，在具体课文中，通过思维导图将预习指引和复习指引提示给学生，让学生根据提示进行预习，复习，一方面学生得以提高学习效率，同时学生在思维导图的指引下，养成了自主思考的习惯，在教师上课前就将问题点记录下来，在课堂上专注地听讲，并积极与老师讨论，构建了学习氛围浓厚的课堂。

二、思维导图提高学生对信息加工能力

如前文所述，教师通过思维导图教给学生阅读思路以及方法，引导学生进行自主学习，同时在经过一定时间后，倡导学生自行通过思维导图将学习的结果呈示出来。阅读要求学生掌握一定的总结归纳能力，学生在做出思维导图时必须将课文内容进行总结，理清内容相互之间的关系，才能准确将课文内容的思维导图绘出来，从而促进学生独立思考。而根据老师给出的思维导图进行阅读，则是学生逆向思维的过程，学生根据提炼的内容去分析，验证，求真，这样促进学生独立思考，自主学习。

如在在和学生学习《新闻两则》时，在第一则学习中，笔者就以包含：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等内容的思维导图引导学生学习，而对于第二则新聞，则让学生顺着该思路进行自主学习，由学生将所总结的内容分享出来，学生就基本理清了新闻的主要内容。有的学生根据新闻主要组成部分：导语——主体——结尾，分析新闻，也起到了同样的对课文信息进行有效加工处理的效果。

如在学习《一滴水经过丽江》这一篇散文时，有的学生就将利用箭头，将提炼的内容按时空的顺序链接起来，体现了这“一滴水”的旅程，过程清晰分明，又准确突出了课文内容脉络，体现学生提炼信息的能力。学生在完成内容提要之后，按照思维导图细细品味文章的内容，感悟到了文章生命礼赞与作者微妙的情思。如此引导学生深潜入散文的世界中，从而提高学生对阅读的积极主动性。

三、思维导图培养学生对阅读的兴趣

学生对阅读不感兴趣其中一个原因就是阅读教学缺乏趣味性，教师教学方法较为单一。而运用思维导图，一方面解决学生方法性、学习方向性问题，另一方面，以各种组织结构图，图形图案，将文章的内容简明扼要地展示出来，显得生动活泼，具有趣味性，语文阅读学习不再是一个单纯文字理解的过程，可以呈现艺术美学，让学生领略阅读中美学艺术的同时，又以简单有效的方式分析阅读文本。同时，也不难发现，学生在学习时，由思维导图清楚地将阅读的重点、难点、疑惑点标记，使得后续学习更加具有针对性，有的放矢，提高了学习的效率，学生在学习中容易获得学习成就感，从而产生浓厚的学习兴趣，激发学习的积极主动性。

如笔者班上一位学生，在学习《苏州园林》时，将苏州园林的风貌以简单的图画和注释展示出来，文转化成画，别有一番滋味。同时，用特别的字体标注苏州园林突出的特点，盖上书本，通过该学生的图画，一幕幕场景就浮现在脑海，学生作品起到了很好的启发想象的效果，引得其他学生纷纷效仿，别有趣味性，推动了学生自主学习。

总之，运用思维导图，引导学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握学习方法与技能，提高学生总结归纳能力，增添阅读趣味性，可以有效地提高学生学习的积极主动性。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴康概. 基于思维导图的语文自主阅读教学模式的探究[J].智育广角 2017（02）： 75-76.