小学数学综合实践活动实施策略研究

罗洁苹

摘要：实践作为人类主观能动的改造与实现客观事物的基本性活动。在实际的实践当中，可行性的理论指导又是不可或缺的一部分。学科教学也是亦然，教师需要为学生奠定良好的学习基础，才能确保实践活动顺利進行，积极鼓励学生参与实践活动，让学生由被动转化为主动，有利于和谐实践活动氛围的构建。小学时期作为学生学习与成长的重要阶段，学生拥有较强的好奇心，针对新鲜事物有着较强的学习欲望，进而增加适当的实践活动，可以让学生的学习兴趣变得更加浓厚，提高学生的学习效率。为此，小学数学教师应该意识到综合实践活动实施的重要性，进而巩固学生的数学学习基础，培养学生的数学学习兴趣，让学生的数学学习能力得以进一步提升，促进学生未来发展。由此可见，探究小学数学综合实践活动实施策略是十分必要的。

关键词：小学数学;综合实践活动;实施策略

在新课程改革的影响下，教师的教学观念与教学方式都发生了巨大的改变，也使越来越多的教育专家与教育学者意识到综合实践活动的重要性，综合实践活动其目的就是让学生通过实践活动更加全面的了解数学知识，进而运用自身所学的知识去解决生活中的问题，达到提高学生综合能力的作用。结合小学时期学生的基本特征，将综合实践活动融入到小学数学教学当中，不仅有利于加深学生对数学知识的理解，还能提高学生的学习效率，尤其对于数学学科知识点众多、学习复杂困难的特点，融入综合实践活动教学方式，势必会使课堂教学更加灵活多变，有利于轻松、愉悦课堂氛围的构建，提高数学教师的综合教学效果。故此，本文主要以小学数学综合实践活动实施策略研究，进行以下几点分析。

一、提高学生课堂参与水平，强化学生自主学习能力

综合实践活动作为一项能动活动，具有主观性与客观性特征。为此，科学的引导学生数学知识的实践，是学生客观认识数学知识的第一要义，学生拥有自主学习的能力也是学生主观能动性的体现[1]。为此，让学生参与到数学综合实践活动当中，需要注重自主学习能力的培养与强化。在小学数学日常教学中，教师应该摒弃传统的“一刀切”教学模式，认真贯彻新课程标准的各项要求，坚持以学生为本的教育原则，发挥学生的主体作用，才能让学生勇于表达出自身的想法与观念，调动学生的学习热情与积极性，促使学生创造性思维的体。教师在数学教学中，应该尊重学生的思维方式，不将学生的好奇心与探索欲扼杀掉，激励学生自己去思考、实践、验证，才能强化学生的自主学习能力，提高学生的课堂参与水平，发挥综合实践活动教学的促进性作用，加深学生对数学知识的了解与掌握。

例如：小学数学教师在讲解《营养午餐》这一课时，为了培养学生排列组合、统计知识解决问题的能力，让学生养成正确的饮食习惯，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放美味的餐谱，进而让学生以小组为单位，自制小组午餐菜谱，并让每个小组说一说本组采取的选择原则，调动起学生探究的兴趣与能力，教师将综合实践活动融入到课堂教学中，最终教师选择全荤菜小组、全素菜小组，让其学生了解每周食材搭配的营养成分，使学生掌握数与数之间存在的大于、小于、等于关系，引导学生思考热量不低于2456千焦中，不低于的意义，使学生通过综合实践活动，掌握排练组合规律，进而加深学生对科学饮食的了解，提高学生的小组学习能力，使课堂学习氛围变得更加融洽，强化学生的学习效率，让学生从小养成健康饮食的好习惯。

二、巩固数学基础，提高学生实践动手能力

不管是继续性学习，还是综合实践活动学习，都离不开理论基础作为教学指导，从而确保教学活动的顺利进行。只有明确理论基础，才能为后续的学习提供必要的保障，就像在数学学习过程中，不能完全用汉字的形式解答数学题一样[2]。在小学数学日常教学中，教师应该全面的把握数学基础知识，进而加强学生对数学知识的重视程度，实现数学基础知识与综合实践活动的有效结合，才能让学生更加全面的了解与掌握数学知识内容，提高学生的实践动手能力，达到巩固学生数学基础的教学目的，推动数学教学的创新与发展，使学生数学学习积极性得以被调动，促进学生数学综合能力的提高。

例如：小学数学教师在讲解《掷一掷》这一课时，为了巩固学生“组合”相关等基础知识，让学生了解探究事件发生可能性的相关知识内容，教师可以通过事物教学，为学生准备两颗骰子，让学生投入到综合实践活动中，将学生平均分为两个小组，每两人轮流掷一次骰子，并将数据记录下来，比一比哪个小组掷骰子的数目大，让学生在不知不觉中学会总结事件发生可能性的规律，激活学生对新知识学习的探索欲，提高学生的实践动手能力，提高学生的数学学习效果，使学生的数学基础更加牢固、扎实。

三、联系日常生活，发挥教学的实践性作用

由于每一位学生的学习背景、接受能力、认知水平等都不尽相同，为此，小学数学教师应该尊重学生与学生之间的差异性特点。在小学数学综合实践活动教学中，应该给予学生莫大的尊重，将教学内容积极与学生的日常生活联系起来，才能降低学生学习与教学的难度，使学生更加直观地了解与掌握数学知识，完善学生的数学思维，让学生学会用数学的眼光去看待日常生活中的数学问题，提高学生数学实践与解决问题的能力，促使学生感受到数学学习的乐趣[3]，进而调动学生的数学学习积极性与主动，发挥教学实践性的作用，促进学生数学核心素养的养成。

例如：小学数学教师在讲解《自行车里的数学》这一课时，教师可以结合教学内容，进而联系学生的日常生活，运用多媒体教学设备，让学生观察日常生活中各个有趣的自行车，调动学生的数学学习积极性，让学生通过观察，向学生提出两个具有探究性问题即自行车速度与自行车基本结构的联系、变速自行车能变化出多少种速率等问题，让学生从已经掌握的数学知识作为切入点，进而发挥教师的引导作用，让学生通过有趣的综合实践活动，参与到课前实践当中，共同探究与解决教师所提出的问题，以此培养学生的空间观察能力与推理能力，发挥实践教学的促进作用，感受到数学与日常生活的紧密联系，使复杂抽象的数学知识变得更加简单具体，符合小学生的认知特点，提高学生的学习效率，实现教师的教学目标，有助于促进教师教学水平的提升。