论幼儿心理健康教育和人格教育

潘悦

摘要：在一个人的成长过程中，幼儿时期的教育是不容忽视的，正所谓“抓早、抓小”就是这个道理。这一时期的儿童具有接受能力强、可塑性高的特点，如果能够在幼儿时期给予足够多的正面教育，会对其将来的成长影响深远。当然，由于该时期的儿童本身固有的注意力不集中、自我控制能力弱等问题，这就要求施教者必须着重关注此类儿童的心理健康和人格方面的教育，这也和当前社会打造高素质人才的内在要求不谋而合。

关键词：幼儿教育;心理健康;人格教育

教育要从娃娃抓起。其实，对这句话的解读可以从两个层面来理解：一是要在科学的前提下，尽可能早地向儿童灌输科学文化知识;二是对于儿童的心理及人格教育要趁早。不管是哪一个层面，所反映出来的不外乎幼儿时期的儿童可塑性是很强的，对他们的教育不能等、不能拖。当前，我国已经从高速发展阶段进入高质量发展时期，在这一时期，科技兴国、人才强国是我们的战略目标，如何打造新时期国家所需要的综合型高素质人才，是全国教育工作者、专家学者都在积极思考的问题。纵观多年来，不管从哪一领域、不管从哪个角度出发，说到底，人才的培养都离不开对人的心理和人格的教育，而从幼儿时期开始重视这一点，则尤为重要。

一、重视当代幼儿的心理健康和人格教育

当下，得益于我国社会经济总体发展态势大好，人们的生活水平日益提升，不少老百姓也都开始关注起心理健康问题，诸如人们的心理亚健康状态、是否有抑郁情绪、是否感到生活幸福等等。那到底什么是心理健康呢？从概念上来解释，是这样的，即一个人的精神、活动正常、心理素质良好的状态——个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征;且其认知，情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。在生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，从而使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。有学者通过研究发现，心理是否健康主要受到遗传和环境的双重影响，而幼儿时期的原生家庭的教养方式，对心理健康的发展影响甚大。主要变现在生命个体在社交、生产、生活上能否与其他人保持较好的沟通或配合，能否良好地处理生活中发生的各种情况。对于心理健康的重要性由此可见一斑。

那什么是人格教育呢？西方著名学者苏格拉底曾说：“人有了人格的尊严，必不甘堕落为禽兽，而品德也必自然提高。”从专业的角度来解释，人格是指一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉，情感，意志等机能的主体。它可以离开人的肉体，离开人所处的物质生活条件，而独立存在在人类的精神文化维度里。通俗地来说，人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格;或是一个整体的精神面貌，是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。其实不管如何定义，一言以蔽之，人的心理健康与人格之间是存在互相影响、相辅相成的一种内在联系的，在对幼儿进行思想教育的时候，心理和人格的教育切不可分割，应科学融合，共同提升。

当前，我国社会面临各种变革，这对于人的要求也越来越高，尤其体现在素质教养方面，诸如：个体是否能适度地进行自我批评、自我反省，不过分夸赞自己也不过分苛责自己;是否能在日常生活中，具备独立思考的能力，不为环境所左右;是否能清醒、理智、客观地面对现实，与现实有良好的接触，直面生活中的挫折，不产生过度的幻想;是否能具备自知之明，了解自己的动机和目的，对自己的能力作客观的评估;是否能具有良好的人际关系，有爱他人的能力和被他人所爱的能力。在不违背社会标准的前提下，是否能保持自己的个性，既不过分阿谀，也不过分寻求社会赞许，是否有个人独立的意见，有判断是非的标准等等。这些看似严苛的要求其实都只是心理健康、人格健全所应当具备的，只是在当前的社会下，能够真正做到的人并不很多罢了。但这并不能成为培养高素质人才的借口，不能成为障碍，反而是我们应当将这些作为培养目标，从幼儿开始抓起，认真履行教育者的职责，为社会输送一批批高素质人才。

二、目前幼儿心理、人格存在的一些缺陷

通过调查研究发现，由于社会、家庭等因素的影响，当前不少3至6岁的幼儿存在性格孤僻、自私自利、脾气暴躁、任性、怕苦畏难等负面情绪，存在这种品性的幼儿往往在集体活动、个人成绩上表现得很平庸，出现诸如缺乏创造力、不懂得团队合作、冷漠、自控能力弱的情况。如果对这种情况不加以重视，不难想象，这些孩子的未来会是什么样——不见得都会走上歪门邪道，估计也不会做出多大的成就，更不提报效祖国了。因此，对于幼儿的心理健康和人格教育不仅关键、还很紧迫。

此外，我们的一些家庭中，由于父母文化程度不高、为生计疲于奔波，也很容易忽视幼儿的品性教育，父母关系不融洽、家庭周边环境脏乱差也都会对幼儿的心理和人格产生负面影响。在调查中发现，对于真正考虑孩子品性的家庭占总调查数很少，更多的是仅为孩子提供简单的吃穿住行，这都与我们所说的素质教育相背离。

三、如何对幼儿进行心理、人格教育

这里将对幼儿的心理健康和人格教育分为日常教育和学校教育两部分。

（一）日常教育

在日常教育中，需要家长对幼儿格外关注几点，一是培养幼儿的自理能力，尽管现在我国放开二胎，但独生子女还是社会主流，独生子女在家庭中备受爱宠是司空见惯的事情，像轻易满足孩子的要求、为孩子包办事项等等，把孩子培养得连基本的生活自理能力都欠缺了。所以，培养幼儿的自理能力是关键，要想孩子能够体恤他人，具备关心他人、珍惜他人劳动成果的品性，就必须让他体验劳动过程，只有真正参与进来了，他才会懂得什么叫作“珍惜”。二是培养孩子的互动、交往能力。在调查中我们发现，不少孩子由于父母工作繁忙、甚至两地分居，而孩子就只能由年迈的爷爷奶奶陪伴，在这样的生活环境下，一些思想落后的长辈可能会出于自身的责任和安全等因素的考虑，将电视剧作为孩子的“小伙伴”，这样一来儿童会比较“安静”地自娱自乐、二来自己也可以做做家务，实现所谓的“一举两得”。但其实这是非常不可取的，且不谈孩子过早地接触电视会对他的视力产生负面影响，他的生活圈子就真的变小了，这在无形之中其实是剥夺了他的社交权利。为什么现在不少孩子胆怯、懦弱，这与幼儿时期没有得到充分交际是有很大关系的，当孩子上了幼儿园，有的孩子说话大方得体、有的孩子闷不做声，他们之间产生如此大的差异，除了性格使然之外，还有重要的一点就是小时候所接触的“生人”太少，儿时的伙伴太少，孤僻的孩子不知道如何融入其他群体，也就只能“自娛自乐”了。因此，要想培养孩子的健康心理，应当多带孩子“见见世面”，让他们多参与集体活动，这样，才能培养他们的礼貌待人、谦让合作、友好协商的优秀品质，才能丰富幼儿的生活经验， 发展幼儿的语言交往能力，从而提高幼儿对社会的认识。三是培养幼儿的自我认知能力。所谓，初生牛犊不怕虎，这句话既可以说年少无畏，也可以说是年少无知。孩子处于年幼时期，对这个世界是很不了解的，他们做出来的事情、说出来的话往往在成年人眼中是那么地“可笑”，其实，这是因为他们对自己与这个世界的关系了解得还不够清晰。但也正是这种时期，如果幼儿受到的是长辈的批评与指责，就很容易产生错误的自我认知，这对于他们的成长、学习都会产生负面影响，如自我放弃、自暴自弃、怨天尤人等，因此，对幼儿要培养他们正确的自我认知能力，不仅要让他们对自己产生信心，也要防止他们走入“以自我为中心”的怪圈。家长要做的就是充分尊重孩子，给予他们帮助，在孩子做错事情时共同分析原因，总结经验教训，让孩子充分感受到来自父母的爱。

（二）学校教育

对于已经步入幼儿园的儿童，对他们的心理健康和人格教育就关系到学校老师了，对于不同学习阶段的孩子应当要有所区别，如小班幼儿，老师应当教会他们如何正确表达自己的情感、如何与其他小朋友交流，同时还应当培养他们对于新环境的适应能力、简单的自理（穿衣、穿袜）的能力等;中班幼儿，老师应当教会他们如何正确评价自己和他人，如何克服困难、战胜困难，同时还应当培养他们的自我控制能力、集体合作能力等;大班幼儿，老师应当教会他们如何辨别对错、如何承担责任、如何动脑经解决问题等，同时还应当培养他们的一些优秀品质，如谦让、乐观、积极向上、自信等。对于如何做到这些，就需要施教者进行有计划、有部署的工作，笔者给出的建议是：一是施教者应当多接触同行业先进的做法，探索新方法、总结新经验，以此来指导实践。值得补充的是，幼儿的心理是敏感的，作为幼儿教师应当时刻保持积极情绪，多用微笑对待幼儿，在情绪低落时做好调整，多用正能量看待幼儿的点点滴滴。二是给幼儿做好榜样。孩子还小，在生活和学习上必然会有一些不足，这时，就需要教师“以身作则”，多给孩子树立良好的榜样，比如孩子将玩具随便乱扔乱丢，老师应当告诉他们收拾东西的道理，培養他们爱惜物品的好习惯。三是共同进步。虽然说在幼儿园有明显的年级之分，但施教者可以在条件允许的情况下打破壁垒，让不同年级的孩子一起学习、一起玩耍，以大带小，针对不同年龄的孩子作出相应的指点。

四、结论

总而言之，对于幼儿的心理健康和人格教育是一项长期的、必须坚持不懈的工作，不管是作为父母还是教育工作者都有不可推卸的责任，从大的角度来说，这是为了祖国培养下一代优秀人才;从小的方面说，是为了每一个孩子的茁壮成长。我们希望，新时代下的幼儿们都能够成为心理健康、人格健全的人。

参考文献

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