浅淡小学数学教学中学生创新意识的培养

李爱春

当前，知识经济已见端倪，它呼唤创新人才，迫切要求教育走改革创新之路，尽可能地开发人的创新潜能。在这种历史条件下，创新学习倍受人们关注。培养学生的创新意识已经成为实施素质教育的重要内容之一，它不仅关系到数学教学质量，而且关系到新世纪人才的素质。因此数学教学应重视学生创新意识的培养。

一、激发兴趣，营造创新意识的良好氛围。

学习兴趣是学生感知事物，追求和探索新知识，发展思维的强大内驱力。课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的懸念设置，发人深思的巧妙提问，生动形象的直观教学等都能激发学生深厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

例如在教学分数的基本性质时，我这样导入：“我们在学习分数的过程中，常常需要改变分数的形式而不改变它的大小。如何才能进行分数的这种变换呢？”问到此，学生疑窦顿生，以“愿问其详”的心情急切等待教师的讲解。再如教学比例尺时，我一边挂中国政区图，一边讲解讲述：“我们伟大的祖国有960万平方公里的土地，从地图可以看出祖国概貌，可知两地间距离。同学们谁想知道哪两地间的距离可问老师”学生纷纷举手，有的问南京与北京相距多远，有的问香港与北京相距多远……我用直尺在地图上量一量，从容作答。学生感

到很新奇，仅凭一把尺子，怎能量出两地间的实际距离呢？这时教师告诉学生：仅凭尺子是量不出的，还需借助地图上“比例尺”去算。就这样，学生兴趣盎然地学会了比例尺的有关知识。

二、鼓励质疑问难，培养学生的创新意识。

思起于疑，有了疑问就能激发思考。有了思考才会产生见解，使学生的思考更加深入。因此，教师要经常不断地鼓励学生质疑问难，及时使学生的疑难问题得以解决，以此培养学生的创新的意识。

如在指导四年级学生复习数学时，一个学生提出练习二十一第10题“光明电影院原有座位32排，平均每排坐38人，扩建后增加到40排，比原来多出704人，扩建后平均每排坐多少人？”我当时接到题后，先让全班学生做做，结果全班40名学生有16名做错。通过了解发现，学生的算错原因是对“增加到”和“增加了”区别不开，16名学生普遍增加到40排，列成算式32+40。经过教师点拨后，学生明确了“增加到”和“增加了”的区别，学生再重新做这道题，16名学生有12名很快就把答案做对了，剩下的4名学生经过个人努力也学会了。

再如在教学概念“整除”时，一学生提出疑问：“老师，为什么在讲数的整除时，所说的数一般只指自然数，而不包括0？”我这样回答：“这位同学提出的问题挺有意思，可要等到这一单元教完后，大家才能明白其中的道理。请同学们认真学习这一单元，到时看谁能先解决这个问题。”这样回答，激发了学生学好本单元的兴趣，又保

护了学生质疑问难的积极性，可谓一举两得。等到复习时，让学生围绕“如果不把0整除，那会得出怎样的结论？”这一问题进行讨论，从而得出“0是任何自然数的倍数”、“任何自然数都是0的约数”“任何几个数的最小公倍数都是0”的结论。

三、动手操作，培养学生的创新能力

“良好的开端是成功的一半。”学生具备了强烈的参与意识后，教师还必须遵循儿童的认知规律，结合教学内容，给学生创造参与机会，使他们主动参与到知识的形成和发展中来，培养他们的创新能力。

在教学中教师要重视知识的形成过程，着力引导学生多思考，多探索。让他们自己动手、动口，主动地去获取知识，并不断地体验到成功的愉悦。如教学“三角形内角和”时，先告诉三角形的内角和是非曲直180，再让学生自己想办法验证这个结论的正确性。有的学生用量角器分别测量了三个角的度数后相加，从而验证三角形的内角和是非曲直180;有的学生用长方形来验证，因为长方形四个角都是直角，因此它的内角和是非曲直360。沿长方形的对角线剪开，得到两个完全相同的三角形，从而证明三角形的内角和是180;还有的把三角形的三个角剪下后，拼成直角，从而得出三角形的内角和是180的结论。

四、分层练习，拓展创新

随着学生学业的不断推进，他们的学习能力、习惯诸方面逐渐形成一定的差异。如何使数学特长生得到提高，中等生提到优化，暂差生得到转化实践证明在课堂上实行分层练习是一种行之有效的方法。

实验初期，我采用了隐性分层的方法。即在心目中，将全班学生分为A、B、C三层。在讲授基础知识时面向全体学生，保证每个学生都能理解，掌握好基础知识和基本技能。在课堂练习中，我给A层学生布置思维难度稍大的练习题;对B、C层学生则重点加强基础知识的巩固练习，但C层的学生的学习量明显少于B层。虽然对C层学生的练习量不作限制，但要采取措施保证他们弄懂算对。

实行隐性分层一个月后，学生对分层有了较明显的察觉，在他们的要求下，我便向全班学生交了“底”，并根据每个学生自己的意愿，将全班42名学生公开分为三层，进一步实现课堂显性分层教学。其中A层的数学特长生15名，B层的20名，C层的暂差生7名。对每层提出相应的学习目标，激励学生形成理想及责任感动机，引起随意注意。同时结合教材内容，贴近学生的心理，创设意境激励学生形成兴趣动机，引起不随意注意。例如学习圆的面积公式时，教师出示面积相等的圆和长方形，提问学生哪个面积大。学生凭视觉猜测，出现了三种答案。这时，我便指出，由长方形的长和宽我们知道长方形的面积，若再有一个圆的面积公式，求出圆的面积，答案就确定了。从而使学生产生了学习圆的面积公式的需要，分层建立学习目标：A

层探索发现圆可以切割拼成近似的长方形，并能叙述推导过程，熟记、会用公式;B层理解推导过程，熟记、会用公式;C层听懂推导过程，熟记、会用公式。这样使学生以“要学”、“能学”的心理状态自觉进入学习角色，从而使每一名学生都拥有适合自己的学习环境，促使每一名学生愉快主动地发展。

综上所述，在小学数学教学中培养学生创新意识是一项系统的工程，教师要通过数学教育教学活动，把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力落到实处。