生物课改中学生思维能力的培养

何小全

【摘要】  生物课改中，培养学生的思维能力具有重要的作用。因此要引导学生明确思维能力的重要性，课堂教学中要精心设计训练思维的问题情境，培养学生学会科学的思维方法，培养学生养成良好的思维习惯。

【关键词】  课改 思维能力 课堂教学

【中图分类号】  G633.91            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-091-01

课改的理念要求改变传统教学的弊端，由学生被动学习、机械训练、死记硬背变成学生主动参与教学、乐于探究、积极动手。同时提高学生收集资料、信息处理的能力，知识迁移和运用的能力，分析问题和解决问题的能力，以及小组交流与合作的能力。在生物《课标》中，要求重视对学生生物学科素养的培养。尤其是对科学探究、获取新知和信息处理能力、思维能力、分析问题和解决问题能力的培养。因此，在生物教学中，学生思维能力的培养也是生物学习的核心内容。

一、提高学生思维能力的重要性

新课改中，各学科更加重视思维能力的培养和考查。思维能力是分析未知和已知之间的联系，从而达到解决问题的目的。思维能力对于学生以后的学习和工作也将具有重要的意义和影响，而这种能力需要在长期的课堂教学中培养和潜移默化。因此，教师在教学过程中要重视学生思维能力的培养，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣，提高思维能力。

二、生物课堂教学中学生思维能力培养的措施

1.生物课堂教学中要精心设计训练思维的问题情境

课堂教学中，精心设计具有一定思维能力的问题，是提高学生思维能力的有效途径。在教学中，我们抛出问题，目的不是为了告诉学生答案，而是创造情境，引导思考，抛砖引玉，最终让学生通过自己的思考获得答案，达到训练思维的目的。

课堂教学中所设置的问题要有思维性，就必须把握问题的难度和深度，要有一定的层次，适合学生的学情，并且要具有启发性。问题过易或过难都达不到训练学生思维的目的。

充分利用生物实验教学，提高学生的思维能力。生物学是自然科学，课改要求提高学生的科学素养，因此，实验教学在生物教学中具有重要的意义。因此，充分利用实验教学，在训练学生思维，提高学生思维能力方面具有重要作用。生物实验具有科学性和开放性，不仅需要学生具有很强的观察能力，还要通过观察建立实验现象和实验原理之间的联系，还要能够思考实验操作步骤的重要性以及出现实验误差的原因。更加能引导和启发学生改进实验操作，质疑实验，设计实验，在此过程中，学生的思维不断得到碰撞，提高思维能力具有重要的作用。

2.培养学生学会科学的思维方法

新课改的教学中，要提高学生的思维能力，培養学生学会科学的思维方法，指导学生如何思考，对生物学知识进行归纳、综合分析、比较、假说演绎、建立数学模型等途径都能有效的培养学生掌握科学的思维方法。

假说演绎法又称为假说演绎推理，是指在观察和分析的基础上提出问题，再通过推理和想象对问题进行的解释提出假说，根据提出的假说进行演绎推理，得出预期结论，再通过实验检验这一预期结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明提出的假说是正确的，反之，则说明提出的假说是错误的。这种方法在现在科学研究中很常用。在孟德尔的遗传实验教学中以及遗传病的发病率的计算中最能体现假说演绎。在此教学中，我们应当培养学掌握假说演绎与生物实验之间的内在联系，从而达到举一反三，掌握生物学实验的思维方法。

数学是一门思维性很强的学科，在生物学习的过程中，帮助学生掌握建立数学模型，学会数学的思维方法，用数学模型解决生物学问题，也是培养学生思维能力的一种方法。例如在基因分离定律和自由组合定律的计算、研究种群的增长、生态系统能量流动的章节都需要帮助学生建立数学模型。

3.培养学生养成良好的思维习惯

新课改要求学生主动参与教学，因此，在教学过程中，要体现教师的主导作用，而学生要体现主体作用。因此，教师要注重培养学生主动思考，开发思维，形成良好的思维习惯，提高思维能力。

培养学生善于质疑的能力。要培养和提高学生的思维能力，重要的是引导学生主动发现问题，形成学会质疑的能力。学习过程实质上就是“发现问题”，“探究问题”，“解决问题”这样一个过程。在生物教学过程中，有许多经典的实验教学，在教学过程中，我们可以依托课本现有知识和结论，该创新实验教学，由已知结果变为未知，敢于质疑已有实验结论，设计探究实验，激发学生对未知事物的认识和渴望，让学生自觉地完成学习过程。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”通过质疑形成思维活动，从对问题产生质疑、分析问题、解决疑惑，形成完整的思维活动。亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”因此，学生的学习过程就是产生质疑、解决疑问的学习过程。不能发现问题就不会进行思考，就没有真正的参与学习。

培养学生学会反思。可以这样说，反思既是学生的智力活动，更是学生的情感活动。反思活动对学生学会学习，对培养学生自我调控的意识、能力都非常重要。比如在教学中，我们可以培养学生对解题思路进行反思，联系课本的知识，方法，相似题的解题方法以及是否存在其他解题方法。也可以引导学生用好错题集，对错题进行反思。只有这样不断的反思，才能把新知识转化为自己的东西，才能熟练的运用。所以，我们需要让热闹的课堂沉静下来，多引导学生进行反思;自觉养成反思的习惯。在反思中发现自己思维的不足，并加以改正和调整。

总之，在生物课堂教学中，我们应该充分利用好每一次对学生思维训练的契机，围绕有助于学生思维能力的训练和培养进行教学环节的设计，努力提高学生的思维能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]崔红霞.生物生态课堂的建构策略[J].生物学教学，2011（3）.

[2]夏敏.刍议生物学课堂教学中的思维诱导[J].科学教育，2008（2）.