情境式教学在康复护理教学中的应用

赵新

摘 要：康复护理这门学科对学生的实践能力和操作能力都有一定的要求。在教学过程中，教师要格外注重教学方法，要侧重于对学生认知能力的培养。运用情境教学法，能够让学生在轻松掌握专业知识的同时，获得康复护理专业所需要的同情心、团结心、灵活性以及较好的心理承受能力。

关键词：创设情境教学法;康复护理;应用

在我国经济迅猛发展的同时，我国的医疗服务行业也在不断发展壮大，康复护理在医疗服务行业中占据着重要地位，在新课程改革的大背景下，教育创新成为了教学的首要任务，使得康复护理专业教学的压力越来越大。面对这一现状，教师必须积极寻求改革方式，打破这一僵局。现如今，社会对康复护理人才的需求不断增加。迫使院校必须对康复护理教学模式进行改革，以适应人才需求的变化。教师必须紧跟改革的步伐，以培养新时期的康复护理人才为落脚点，从课程本身出发，全面解读新形式下康复护理人才的培训方式，结合近年来康复护理教学工作的教学实际，分析院校环境现状，我们尝试运用情境教学法来开展康复护理教学，以实现职业教育目标，提高学生的康复护理服务综合能力。

一、创设情境教学法的概念

创设情境教学法是指利用语言、音频、道具等工具，为学生模拟出一种真实的环境，通过教师的人为引导，使学生有一种身临其境的感觉，从而达到激发学生兴趣，增强学生求知欲望的目的。利用创设情境教学法，学生能够在轻松愉悦的氛围中学到知识，并且使学生更加牢固地掌握这些基础知识。同时陶冶了情操，培养了学生团结互助的精神，以及学会欣赏别人优点的良好品质，对人格培养也有莫大帮助。

二、康复护理专业教学中存在的问题

（一）教学理念上忽略了学生主体作用

在传统教学方式中，往往将学习内容和教师本身看作是教学活动的核心。教师的授课内容通常也都是围绕教材内容展开的，在这种教学模式下，教师弱化了学生的学习自主权，难以发挥学生在学习中的主体作用。学生在接受机械式教学的过程中，学习的积极性被逐渐磨灭，思维能力和实践能力都难以得到有效发展。这些问题与院校培养学生的目的背道而驰，与医疗机构对学生综合护理能力的需求严重不符。

（二）教学方法上流于形式

有些院校虽然已经认识到了这一问题，但是却难以对现状做出改变，其原因在于，这些院校在开展情境案例教学的过程中，虽然具备了情境教学的形式，但是其实际上，仍旧没有摆脱过多理论讲解和以教师为核心的教学模式。学生在学习过程中依然处在与实际工作状况相隔绝的状态。这对培养学生的康复护理实践能力没有帮助，也不利于康复护理专业课程教学的有效开展。

（三）教学方向上脱离了市场需求

我国经济发展进入新时期后，不断的改善產业结构，转变经济增长方式，医疗行业的快速发展，使护理人才持续呈现结构性短缺，尤其是在康复护理方面，许多康复护理人员存在专业水平较弱的情况，难以胜任越来越高的护理要求。目前我国康复护理专业人才培养模式，往往与实际的康复护理实践脱节，导致康复护理人才的专业素质不高，缺乏适应能力，缺乏可持续的专业发展，这些问题都急需得到解决。同时，院校对当前市场情况的了解不足，导致学校与就业企业出现供需失衡的问题

三、创设情境教学法的优势

（一）贴近生活实际，有代入感

在创设情境的过程中，要尽量贴近学生的日常生活，增强学生的代入感，这是创设情境教学法的关键所在。例如，借用生活中临床案例，结合当下热门事件、话题或是其他学生比较感兴趣的内容，为学生创设贴近现实的情境，吸引学生的注意力，借此激发学生的兴趣，使其参与到情境中，教师可以适时地让学生分组进行角色扮演，让学生在此过程中熟悉教学内容，熟悉实际的康复护理工作内容，同时激发学生展示自己的欲望，从达到既定的教学目的。

（二）激发探索欲望

好奇心跟探索欲是学生一个非常明显的特征，利用学生对事物充满新鲜感这一特征展开情景教学，有利于学生完善知识，增长见闻。在康复护理科目中，注重对学生实践能力的培养，以及对护理能力的提高，要求学生有较强的洞察力，能够及时发现被护理人员的需求。创设情境教学法通过让学生亲自参与到内容中的方法，借助教师的语言动作，言传身教，加强学生自身辨认是非的能力，同时对日常生活中的未知事物产生探索的欲望，激发学生主动学习的兴趣，以便更灵活地掌握康复护理知识。

（三）培养学生动手能力

数据表明，学生的动手能力很大程度上决定了进入护理角色后的护理水平，同时对学生自身学习能力的发展也有很大影响。因此，在康复护理的教学过程中，要注意对学生实践能力的培养，多为学生提供实践的机会。创设情景教学时，教师可以将实物模型引入课堂，让学生亲自进行操作，以此调动学生的情绪，提高学习热情，以便学生能够更加主动地参与到情境中进行学习。

四、如何创设情境教学

情境教学的核心思想是通过带动同学动手，达到让学生自主思考，产生情感共鸣的目的，以此提升学生的学习能力，有效实现学生对教学内容的掌握。这就对教师能否创设有效的教学情境提出了考验。教师可以根据学生身心发展的特点来创设情境，比如学生倾向于团体合作的心理、天马行空的想象力以及强烈的求知欲。据此，笔者提出了以下三种方法。

（一）运用多媒体展开教学

对于学生来说，若能在教学过程中吸引到他们的注意力，不仅能够充分调动学生对学习的兴趣，积极配合教师开展教学工作，同时，还能高效的对课堂知识进行吸收。由此出发，教师可以利用多媒体之类的网络信息技术，引入丰富多彩的各类资源，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在相对轻松的学习氛围中，完成学习任务，更好的吸收教师在本节教学中所要表达的内容。例如，在学习“脑卒中”的相关内容时，教师可以在备课时通过多媒体等互联网技术收集脑卒中患者发病症状的图片、影音资料。在讲课时，先为学生播放这些影像资料，让学生对脑卒中症状有一个较为直观的认识，然后，再向学生展示脑卒中不同发病阶段的样子，通过这种极具冲击的方式，给学生对这一病症反应留下深刻的记忆，是学生理解脑卒中患者的偏瘫痉挛的原因和方式，以及正确进行良肢位摆放。

（二）创设贴近生活的场景

康复护理是来自于生活且要运用于生活的一门学科，每一个生活的小细节都有康复护理的身影。教师通过创设生活场景，可以引起学生的强烈共鸣，从而激发他们的表达欲望。举个例子，教师可以带领学生去临床实地对脑外伤后肢体功能障碍患者进行观察，唤起学生对患者艰难生活的同情心。

（三）创设情境时的误区

创设情境教学法要在学生全身心参与进情境之中才能达到想要的教学效果，而如何让学生进入教室设置的情境，是其中的关键。在设计创设情境的过年过程中，教师首先要考虑到所设置的情境不可以太过复杂，那样会导致学生无法快速融入情境中，会让教师产生学生对创设情境教学法不适应的错觉，其实是学生没能理解过于复杂的设定，无法产生带入感。其次，创设情景时应该考虑整个流程不宜过长。

五、总结

总之，在康复护理教学中引入创设情境教学法，能够充分发挥康复护理这门学科的特点，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学水平。因此，教师在康复护理教学中要注重运用创设情境教学法，从生活实际出发，充分利用身边的资源，更好的完成康复护理教育工作。

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