小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

郑尚君

摘 要：语文是小学基础学习科目，识字教育在小学语文教学过程中有着至关重要的作用。高质量的识字教育能够为小学生日后语文阅读与写作打下良好基础，还能够提升其语言表达能力及语言运用能力。由此可知，小学语文识字教学的落实对学生日后学习及生活有着重要涵义。然而在传统小学语文教学过程中，识字教学方式单一守旧，无法激发小学生识字兴趣，更加不能发挥其自主学习潜能，从而降低了语文识字教育效率。为了提升小学语文教学质量，并扩展小学生识字范围。本文对小学语文情境化课堂识字教学方法进行探索分析，并提出有效教学策略。

关键词：小学语文 识字教育 教学策略

《小学语文课程标准》中明确提出小学语文教学过程中，应提升对小学生识字教育的重要程度，并采取有效的教学方式来激发学生汉字学习兴趣。但在当前小学语文识字教学过程中存在诸多问题[1]。首先，小学语文教师在教学过程中，识字教学模式守旧落后，无法激发小学生识字兴趣，教师没有创建科学合理的教学情境，无法将汉字学习的兴趣凸显出来，从而导致识字教学效率低下。其次，学生在学习过程中缺乏沟通交流，没有形成共同研究探讨的学习习惯，从而导致学生认知能力低下。为了改善上述小学识字教学现状，使语文教学效率得到有效提升，教师就应在教学过程中采用情景化教学策略，在合作学习情境、游戏情境、生活情境等情境学习过程中来激发小学生识字活动参与欲望。

一、创建科学合理的游戏教学情境

兴趣是动力的源泉。学生对识字学习的积极性是提升教学效率的重要条件。因此，在小学语文教学过程中，想要使识字教学效率得到有效提升，教师就应激发小学生识字学习兴趣，从而挖掘学生学习潜能，并引导其积极参与识字学习活动，主动成为活动参与者、推动者及实践者。除此之外，教师还应根据学生心理特点及汉字认知特点创建科学合理的游戏情境来激发其学习兴趣。在小学识字教学过程中，科学合理的游戏教学情境能够帮助学生快速掌握语文知识[2]。根据相关研究可知，小学生在学习过程中知识的获取是从形象到抽象的过渡过程，指的是小学生在学习汉字时，先感受到汉字的具体形象逐渐转化成汉字概念。为了使小学生识字效率得到有效提升，在教学过程中教师应为其提供一个生动形象直观明了的学习环境，并突出学生学习主体地位，从而激发其触觉、听觉及视觉的感官体验，并促使其踊跃地参与到学习活动中。例如在《菜园里》这一课的学习过程中，教师可组织学生共同游戏“萝卜墩”， 为了确保游戏情境中的生动形象性，教师可以适当地采用游戏道具，例如，教师将标有西红柿、白菜、黄瓜、辣椒、萝卜等汉字的图片贴在学生胸前，然后引导其进行“萝卜蹲”游戏。在玩耍过程中，学生不光能够准确地念出汉字，还能够提升对汉字的认知。游戏教学方式不光能够激发学生汉字学习兴趣，并能够有效提升其漢字认知效率。

二、创建合作教学情境提升学生合作探究意识

在小学语文识字教学时，为了使学生知识内化效率得到有效提升，并纠正汉字学习错误认知，构建科学合理的教学体系。在实际教学过程中，教师就应为学生创建科学合理的合作学习情境，组织学生积极踊跃的进行合作学习，使其在与其他同学沟通交流的时候提升自我汉字认知。在当前小学语文教学过程中，部分教师对学生合作学习的重视程度不足，从而导致在汉字教学过程中学生不愿与其他伙伴沟通交流，限制了学生对自身错误的认知，更加无法扩展学生汉字思维，也无法提升语文学习能力。想要改善上述教学现状，使识字效率得到有效提升，教师就应为学生创建合作学习情境，组织学生分组合作学习，使其在合作学习过程中扩宽自身学习视野[3]。除此之外，教师还应确保学生教学体系的完善性。在实施合作学习的过程中应科学合理的把学生分为学习小组，在分组过程中，教师应掌握每位同学的心理特点及个人特长等多种因素，从而确保小组成员能够合理分配，并顺利实施教学策略。在分组学习过程中，教师应为学生布置学习任务，从而激发学生活动参与欲望，还应成为学生分组合作学习的推动者与组织者。例如，在《乌鸦喝水》这一课的学习过程中，为了使识字教学实效性得以显现，教师可帮助学生创建科学合理的合作学习情境，将其分成学习小组，组织学生互相帮助共同讨论知识。在活动开始前，教师应为学生下发组词、念生字、找生字等学习任务，并将学习任务合理分配给组内成员，使组内成员共同参与知识讨论。这种教学方式能够使学生成为识字活动的参与者及推动者，不光能够激发其学习兴趣，还能够提升及生字认知效率。

三、创建设问教学情景

学而不思则罔，在识字教学过程中，教师应引导学生对教学内容进行适当思考，从而提升学生对汉字的认知效率。在实际教学过程中，课堂提问的作用是引导学生对问题进行思考，从而使知识内化效率得到有效提升。因此，教师应科学合理的设置问题情境，使学生自主思考问题并体会生字所包含的魅力。总而言之，在小学语文识字教学过程中，教师应创建科学合理的设问情境，从而提升学生的学习主体性，并使其对学习内容进行深度思考，来增强对汉字的理解及认识[4]。

结语

根据本文叙述可知，识字教学在小学语文学习过程中具有重要作用，高质量的识字教学能够为小学生日后学习奠定坚实基础。在日常识字教学过程中，教师应改善传统刻板守旧的教学方式，不断更新自身识字教学理念，并为学生创建科学合理的问题情境、合作情境及游戏情境，使学生在科学合理的教学情境中，对汉字形成正确认知，发现其他同学身上的闪光点来弥补自身不足，并对学习内容进行深度思考来，从而提升自身对汉字的理解认知。只有这样，才能激发学生汉字学习兴趣，并使学生成为活动的参与者，从而使识字内化效率得到有效提升[5]。

参考文献

[1]杨青.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].人文之友，2019，（14）：278.

[2]赵娜.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].考试周刊，2019，（49）：75.

[3]沈咪莉.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].新课程·小学，2019，（4）：129.

[4]王守萍.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（2）：33.

[5]吴春花.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].读与写，2019，16（6）：73.