大学生学业压力现状调查

赵玉 罗文 葛文郡 何昊祺

摘 要：目的调查大学生学业压力的现状。方法以439名在校大学生为被试，选择中国大学生心理应激量表为工具进行问卷调查。结果：（1）大学生学业压力中等;（2）大学生学业压力（F=3.78，p<0.01）在大二（p=0.01）与大四、大三（p=0.01）与大四中存在显著性差异。

关键词：大学生 学业压力

一、问题提出

大学阶段是大学生自我意识发展的重要阶段，既要肩负沉重的学习担子，又得即将面对成为社会人的现实，在这种双重压力之下，学业压力又作为大学生主要压力源之一始终对大学生产生着持续的影响。为了使大学生维持一个相对良好的学习环境以及生活环境，对大学生学业压力进行研究有着重要的现实意义。

二、方法

1.被试

选取在校大学生439人。其中男生252人，女生187人;大一110人，大二93人，大三93人，大四133人，大五10人;城镇259人，农村180人。

2.研究工具

中国大学生心理应激量表。选用由梁宝勇等人编制的《中国大学生心理应激量表》，在全部85种大学生可能面对的生活应激事件中选出16件与大学生学习相关的题项，并排除工作压力的题项，保证只涉及大学生的学习压力事件，将挑选出的16件事件组成本次研究的大学生学习压力量表。量表采用两点计分，“经历过”计为“1”分，“没有经历”计为“0”分，以总分来测查被试的学习压力状况。因为对量表有所删除，所以对量表进行必要的信效度检验。经检验本次研究中的大学生学习压力量表的内部一致性系数为0.68。

3.统计方法

采用SPSS20.0软件对问卷数据进行统计分析。

三、结果与分析

1.大学生学业压力总体情况

大学生学业压力最小值为0，最大值为14，均值为7.57，标准差为2.14。说明学业压力中等。

2.大学生学业压力在人口学变量上的差异分析

（1）大学生学业压力在性别上的差异比较

为检验大学生学业壓力与友谊质量在年级上的差异，采用单因素分析对所收集数据进行分析，结果如表2所示，大学生学业压力（F=3.78，p<0.01）在年级上存在显著性差异。进一步做事后检验，结果说明：在学业压力上，大二（p=0.01）、大三（p=0.01）与大四存在显著性差异;大一与大二、大三、大四不存在显著性差异，大二与大三不存在显著性差异。

四、讨论

本文研究发现，学业压力在性别上不存在显著性差异，这与以往研究一致[1]。这表明在大学时期，尽管存在着许多的能够影响学习的刺激事件（例如社团活动、网络游戏、变化的交友环境以及学业任务的难度等等），也存在诸多能够轻易引发大学生负性生活事件的刺激，但无论是男生还是女生，学业依旧是绝大部分大学生投入最多精力的方面，由表1可知，男女生学业压力均值得分均在七点五分左右，这说明男女生在学习压力上都承担着不小的压力，也说明了在性别这个方面，学业压力是没有差别的。

学业压力在年级上存在显著性差异，且发现大二与大四年级、大三与大四年级存在显著差异，这与以往研究一致。大一新生刚入学时仍旧沿袭着高中的学习模式与学习习惯，在课堂的学习上也秉承着以老师教学为主的习惯，这些学习模式和学习习惯的延续对于大学生适应大一的学习很有帮助;再加上大一新生刚刚进入大学对大学的专业知识充满着好奇的心理，扩张的求知欲使得大学生更为主动地学习大学的新知识;另外在大一阶段，大学生学习的内容多以基础性的专业基础知识为主，这些基础性的课程设置往往难度比较低，理解较为容易，所以无论是老师在教授的过程中还是大学生在学习的过程上，其感知到的难度都不会很大，在一定程度上也保持了大一新生稳定的自我效能感，这对大学生是有百益而无一害的，所以在大一时期学习压力则显得并不是很大。然而随着大学生认识到大学的学习与以往学习模式不一时，老师的教学不再以灌输为主，这就需要大学生付出更大的自主性去学习，这样一来则容易使大学生在学习上产生更大的阻碍，甚至对学业产生倦怠心理，大学生的学习不再是以往的那种教师为主的模式了，而是更加注重大学生自身的自主学习能力，在这一角度能否调整自己由来已久的学习模式则变得至关重要，再加上这一时期课业内容的加深，学业任务的加重更是进一步加大了大学生的学业压力;再加上考上大学的都是同等学力的同龄人，以往在初高中班级的佼佼者也显得不再优势，而如何调整自己的内心状态以适应新的学习也成为重中之重的事情，这也客观说明了大学生大二、大三时期与大四学期存在显著性差异的情况。反观大四学期，大学生学业压力要下降许多，这主要表现在学业压力的转移上，一来是大四下学期基本没有课程安排，也就大幅度减少了来自学业这一压力源的影响，二来更多的大学生面对的主要压力是来自就业或者深造等重大问题的抉择上，转移了在学业这一维度的压力，所以在大四学期，学业压力反而显得并不那么重。

结语

（1）大学生学业压力中等，在性别上不存在显著性差异;

（2）大学生学业压力（F=3.78，p<0.01）在年级上存在显著差异在大二（p=0.01）与大四、大三（p=0.01）与大四存在显著性差异。

参考文献

[1]王凯丽.大学生学业压力研究[D].青岛大学硕士论文，2010.