基于初中物理实验课堂的小组合作教学模式探索

谭萍

【摘要】  实验教学是初中物理教学的基础，实验课堂更需要学生集体发挥智慧，从实验的设计到实验操作，再到实验结果的分析，都需要学生严谨的思维品质。因此，在实验教学中，应用小组合作学习模式的开展教学活动，更有助于开启学生的头脑风暴、利用学生集体的智慧构建高效课堂。

【关键词】  初中物理 实验教学 小组合作 教学模式

【中图分类号】  G633.7               【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-068-01

一、构建情景，激发热情

初中物理学科与学生的实际生活联系十分密切。因此，在实际生活中，有大量丰富的教学情境可供教师选择和应用，以便丰富学生的学习和体验。在实验教学中，应用生活化的情境引导学生开展实验探究活动，既能够帮助学生过滤掉对实验有干扰的不合理猜想，更能够在丰富的教学情境中激发学生对物理实验和物理探究的热情，从而让学生对学习更加专注，让学生凝聚更多的注意力在学习活动上。例如，在《流体压强与流速的关系》这一节内容的教学中，为了挖掘生成性教学资源，创建更加丰富的教学情境，教师在学生学习本节课之前先对本节课内容进行预习，收集关于生活中流体压强和流速关系的生活情境。随后，教师设置问题并询问学生：同学们通过课前预习，关于《流体压强与流速的关系》这节课你们想知道什么？学生基于自己的预习，可能会提出：1.飞机为什么能起飞或者飞机的升力是什么？2.车子为什么开的太快时感觉会飘？跑车为什么要安装气流偏导器？3.为什么人不能站在地铁的站台的黄线之内？4.为什么在河中行驶的两条船不能靠的太近？5.为什么下雨天狂风一吹伞容易变形？基于以上学生探索和收集的问题，教师可以利用以上问题引导学生思考：同学们，你们知道为什么会出现以上现象吗？你们能够根据以上生活情境，得出某些猜想吗？随后，基于学生的猜想，教师引导学生开展实验探究。在这种丰富情境的创设生成下，学生的学习更具热情和兴趣，探究欲望更强，学生小组合作的效率也相较于学生的机械参与学习更具动力。

二、尊重主体，主动探究

学生是学习活动的主体，物理知识的生成应当是建立在学生思考和探究的基础上进行的，而教师则是学生学习和思考的引导者。因此，在初中物理教学中，教师应当通过引导和启发，引导学生主动通过实验探究生成新知。基于上文中提出的《流体压强与流速的关系》这一节内容的教学，教师可以先为学生演示实验：两张纸自由下垂，当我从中间竖直向下吹气时，（请观察）看到了什么现象？结合教师的这一实验，引发学生对实验设计的灵感。随后，教师向学生提供水、乒乓球、注射器、吸管、塑料杯、纸条、蜡烛、打火机等实验材料，并引导学生结合自己的猜想和教师的启发，自主设计实验、在小组内分析实验方案并进行实验验证。学生在这一过程中，将会结合教师的引导和示范性实验，开始探究和制定实验方案，教师为学生发放导学案：实验步骤：

1）你选择什么器材进行实验。

2）你采用了什么方法增大了流体哪个位置的流速。

3）通过观察什么现象反映了流体压强发生变化。

4）得出实验结论：

在实验探究和导学案的引导下，能够基于自己小组设计的实验、基于本小组对实验的分析有逻辑性地填写以上问题。实验结束后，每小组派代表上台演示实验，汇报结束后，引导其他学生就不明白之处进行追问、修正或补充。最后得出实验结论：在流体中，流速越大的位置压强越小。在此将教材上的一个实验探究改为多个实验探究，目的是激发并保持学生的学习兴趣，并通过归纳概括，使实验现象更具有说服力，加深学生对所学知识的记忆。因此，在小组合作学习模式下，课堂的开放性更高，基于主体教学这一理念下的小组合作学习模式的收获更加丰富。

三、集体分析，强化思维

初中物理实验教学中，实验过程是重点，实验结果的分析却是整个实验的精华，是核心、是学生得出完善实验结论最重要的资源，同时也是训练学生思维能力的重要教学型资源。因此，在初中物理教学中，教师可以发挥学生群体的智慧，引导学生在小组内通过集体分析的方式，对实验后获得的数据进行研究和分析，从而提升学生的严谨的思维能力、培养学生基于数据反思实验过程的意识。例如，在《二力平衡》这一节内容的教学中，教师引导学生分析通过小组合作模式，利用木块、弹簧测力、钩码、细线、定滑轮等实验器材帮助学生设计实验。随后，教师引导学生将自己的实验数据展示并分析，总结二力平衡的条件有哪些。其中，部分学生的实验数据中显示，当两个力的大小不相等时，物体也能保持静止这一平衡状态，这种实验结果便引发了学生的思考：出现这一结果是因为二力平衡需要两个力相等这一条件还是实验中存在问题呢？随后，教师引导学生思考：在实验中，是否有什么因素对实验产生干扰，你是否还能想出某些办法克服困难、排除干扰、优化实验设计，从而获得更加精确的数据呢？经过学生的分析、反思过程，部分学生考虑到摩擦力这一因素的影响，想到通过将木块换成小车、在定滑轮处涂润滑油等方式进行设计，这不得不说是学生基于合作学习模式进行数据分析、反思实验、优化实验中出现的最大的惊喜和亮点。同时，基于以上教学片断的分析，学生合作分析数据、分析实验、优化实验的學习效率更高，课堂教学中的新知生成量更广。

总结

基于合作学习模式开展的实验课堂，应当更加注重群体情感的培养，通过丰富的教学情境、更加尊重学生的主体地位和引导学生集体分析，让实验课堂更具活力、更加精彩。

[ 参  考  文  献 ]

[1]马建新.小组合作学习在初中物理实验教学中的运用研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：4.

[2]胡少孙.小组合作学习在初中物理实验教学中的运用研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.