园校合作共育机制的实践探索

李晓洁

摘 要：园校合作基于高校、幼儿园等多方共同发展的需要，优势互补、互利共赢，是实现高职高专实践型人才培养的有效模式。郑州幼儿师范高等专科学校以幼儿园师资培养为核心、以行业需求为导向、以服务社会为宗旨、与幼儿园联手联动，实现了园校之间“人才共培养、师资共发展、资源共分享、成果共丰收”的良性互动。

关键词：园校合作;学校发展;幼儿园

一、园校合作的办学基础

郑州幼儿师范高等专科学校是新中国成立后河南省第一所、全国第一批独立设置的七所幼儿师范学校之一，是第一批通过省教育厅办学水平综合评估且达到优秀等级的师范学校。多年来，郑州幼专凭借长期的历史积淀、良好的区位优势、鲜明的学科特色，形成鲜明的学前教育办学特色。在此基础上，学校实施“园校合作”，坚持开放办学、开门办学，“园校一体，學做合一”，对提高实践型人才培养质量不断进行实践与探索。

二、资源共分享——园校合作的多平台建设

（一）共建校内实训中心、校外实践基地和教学研究中心

通过共建校内外实践基地的“三级平台”，分层次、分目标、分任务实施园校合作。近五年，校内共新建200多个实训教室，包括钢琴教室、美术教室等艺体技能实训室，婴幼儿保育实训室、早期教育实训室、游戏活动实训室等专业实训室，作为常规实训场所。实训室除了满足校内课程实训外，还对合作的幼儿园开放，幼儿园可以带孩子过来开展区角活动、亲子活动等，也作为幼儿教师培训的基地。

优秀的幼儿园作为专业实习实践基地，是推进高校课程改革、人才培养的基础保障。我校依据园所的规模、接受能力、性质类型、指导教师数量与水平，选择了分布在全省城乡各地、资质高、信誉好、力量强的70多所幼儿园（如省实验幼儿园、省直一幼、省委机关幼儿园等）作为固定的校外教育实践基地，并与各实践基地签订协议书，授予牌匾，签订规章制度，加强实习过程管理，保证校外实习科学规范。

教学研究中心作为特色研究机构，以专业、行业和社会需求为导向，将“理论教学-学科渗透-技能训练-实践体验”有机结合，充分发挥了高校人才优势和企业文化艺术活动相互结合、良性辅佐的作用。如，儿童音乐教育研究中心的师生参加省文化厅项目《音乐的故事》大型展演，并走入富士康集团、郑州市第二人民医院等企事业单位，成功联合举行多场演出。儿童美术教育研究中心在校外举办“创意美术大赛”，《中国日报》记者对学生作品的专业性与综合性给予赞扬，并策划做专题报道。儿童戏剧教育研究中心承办了“2017年郑州市学前教育宣传月儿童剧展演活动”，赴郑州市多家幼儿园、青少年宫进行儿童剧公益演出，反响热烈。

（二）积极承担各类培训工作，推进集团化办学

我校将产学研开发作为提高人才培养水平和服务社会能力的重要途径。学校依托河南省幼儿教师培训中心，成立了国有全资的光线教育集团，积极承接国家、省级、市级的各类幼儿师资培训，充分发挥我校实践基地和优越的教育资源优势，为提升在职幼儿教师的素质和专业能力提供了良好的平台。自2011年作为河南省首批、唯一一所承担幼儿教师国培项目的学校，至今共开展省市、国培等财政性培训10万余人次，职业技能鉴定11966人次，园长岗前培训5600人次，此外，开展了覆盖河南省18个地市分站点的成人专科师资培训、组织学校专业骨干开展送教下乡活动、承担河南省级名师培训后期跟踪指导、教师职业资格类培训（保育员、育婴师、保健医）等，为河南省幼教师资的发展提供了强有力的支撑。

（三）开放学校资源，搭建园校合作的新平台

在资源共享方面，学校还向幼儿园开放部分校内资源，增强了幼儿园合作的动力。例如，给合作的幼儿园教师提供丰富的图书、期刊资源;为幼儿园提供大礼堂、舞蹈房等场地以做活动和培训之用;邀请合作幼儿园教师和园长参与学校文娱活动、担任多项比赛活动的嘉宾和评委等。我们新校区地处郊区，距离优质幼儿园较远，一定程度上增加了合作难度。为解决这一问题，我们利用网络平台、实训实践基地、科研项目、社会服务机构等渠道，建立园校合作的网站，建立存有丰富的教学录像、教案及课件的资料库，利用QQ群、微信、微博、公众号等现代技术交流平台，发布信息、展示活动视频图片、发起讨论、交流反思成果、进行评价等多种方式，搭建园校合作的网络平台，达到使高校教师、学生及幼儿园教师足不出户就可以实现资源共享的目的。

（四）积极构建服务社会的平台，助推地方幼教发展

学校始终坚持以服务地方经济为己任，除为地方经济和社会发展培养大批幼教人才外，在社会服务方面和示范辐射带动方面也有突出成效。多年来，学校一直承担国培“送教下乡”培训计划，走进各县市区，开展“手拉手”送教公益活动，提升了基层教师的作课、评课、自我反思和组织教学的能力，对于当地幼儿教师整体素质的提高起到了很好的辐射引领作用，带动了当地幼教事业的发展。学校主动承担对本地高等职业院校的带动责任，与10所院校建立了帮扶共建关系，培训教师，支援与共建合作开发课程，联合开展课题研究，在促进资源共享、提高办学效益、扩大受益面等方面取得了成绩。学校以“帮扶基层幼儿园教师”为主题，组织了一批专业知识过硬，综合素质较高的学生开展“三下乡”教育活动。通过深入农村幼儿园，开展各种帮扶活动，在服务地方教育发展方面，真正做到了为基层幼儿园的改革发展服务，为提升幼儿园教师的专业素质服务，切实为全省幼教师资的专业发展提供强有力的支持和帮助。

“园校合作”模式强调优势资源的共建共享。高校与幼儿园充分发挥各自的优势，汇聚各方合力，促进优质资源相互融合、相互补充，不断推进职前教育和职后培训的一体化建设，共同打造河南省学前教育发展联盟，强化我校学前教育专业在行业内的创新引领作用。

三、成果共丰收——园校合作的一些突出成效

（一）內涵建设与外延发展双丰收

在园校合作的带动下，学校整体办学实力显著增强，办学特色进一步彰显，育人质量明显提高。独具特色的“园校一体、学做合一”的人才培养模式，使95%的学生具有了职业的核心技能，能胜任和较好地完成幼教工作中的各项任务，实现了即出即用的目标。以丰厚的内涵发展为支撑，学校规模不断的扩大，办学环境不断优化，新校区建设快速推进，校内外承办各种赛事及活动提高了学校的知名度和影响力。在高职高专招生形势普遍低迷的境况下，我校持续保持良好的招生势头。新生录取率、报到率连续保持较高水平，历年来就业率均在高职高专院校中名列前茅，使得办学规模与办学质量达到协调统一。

（二）专业建设与师资发展双丰收

在园校合作的背景下，我们打造了学前教育品牌专业，建立了以学前教育专业为龙头，其他相关专业共同发展的特色专业群，及时科学地把握市场人才需求。双师型教师的培养使教师专业发展能力大大增强，形成了一支专兼结合、实力较强的教师队伍。近两年，学校共20余名教师荣获河南省优质课大赛一等奖，“幼儿英语教学团队”“幼儿园教育活动教法团队”获批成为郑州市优秀教学团队。多名教师被评为河南省学术技术带头人、郑州市专业技术拔尖人才、高层次特聘人才等，提升了学校的“软实力”。

（三）经济效益与社会效益双丰收

园校合作降低了幼儿园等机构的培训成本，使其充分利用学校的教育功能，借助学校的师资、场地等软硬件资源，提高了人才培养和培训的经济效益。另外，园校合作的开展，融合双方文化，利用双方资源，相互学习、相互促进，立足本校、服务区域，为河南省幼教师资的可持续发展提供了有力保障，为河南省职业教育发展也发挥了示范和引领的作用，更好地提高了园校双方社会认可度、社会知名度，实现了园校双赢的目的。

园校合作取得了累累硕果，学校发展的外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，真正纳入了可持续发展的轨道，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。

参考文献：

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[2]赵家春，李中国.从实习场到实践共同体：教师职前实践的组织建设策略[J].教育发展研究，2015（18）：9-11.