试论“交流互动”教学对初中数学教学的作用

徐灿光

【摘要】  初中数学属于重要学科，对培养学生理性思维有重要作用，这就要求教师在数学教学时，不断改变传统教学模式，完善教学内容。“交流互动”是以互动教学为主，不断提高学生学习的乐趣，提升教学质量。本文主要对“交流互动”模式进行分析，探讨其在初中数学教学中的作用。

【关键词】  初中数学 交流互动 教学模式

【中图分类号】  G633.6           【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-064-01

在新课标背景下，传统教学模式已经无法适应社会发展趋势，遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的互动教学模式在初中数学课堂教学中运用“交流互动”教学，提高教育教学质量与效果。

一、“交流互动”的模式提高学生的综合素质

1.小组活动——互动的主体

在初中数学课堂教学中运用“交流互动”教学，提高学生的学习能力有很大的作用，让其享受到同学之间相互协作的乐趣，提高其团队意识与独立思考的能力。在传统教学的课堂教学中，学生不会主动与同学交流讨论，导致学生没有团队意识，课堂氛围不活跃。在“交流互动”的教学模式下，学生们比较活跃，能够在课堂上随时交流知识，通过相互讨论与研究，提出疑问，更好的掌握知识。例如，在讲解“直线和圆的位置关系”时，将学生分成小组，让学生分组谈论，然后将每个小组的答案写在黑板上，让每个小组派出代表，对小组答案进行解释。在此过程中，我从中引导，让学生认识到自己的错误，并对其疑惑进行解答。小组发言后，笔者对学生的结论进行总结，并引导学生整理知识点，加深印象，让学生能够熟练掌握直线与圆的知识。通过“交流互动”，让学生扩展数学思维，同时增强了学生的团队意识。

2.组际交流——互动的关键

在每小组讨论教师提出的问题后，小组组长代表发言，回答本小组对该知识的理解程度，然后小组与小组之间讨论。教师要做好引导，让学生的讨论不要离开所提出的问题，师生共同对所学内容进行归纳。例如在讲授“同位角相等，两直线平行”这个公理时，是这样设疑发问和动作演示的：首先简短地复习同位角等概念，尔后就用三把直尺交成图1的样子，依次问学生：“L1与L2这两直线是否相交？”，“交点在何方？”，“此时∠1与∠2这两个同位角哪个大？”，学生回答后又把L1转成图2的样子，又依次问学生：“L1与L2这两直线是否相交？”，“交点在何方？”，“此时∠1与∠2这两个同位角哪个大？”学生回答后，再问：“L1转动到哪个位置时才不与L2相交？”在这样演示和启发之下，学生发现这个公理便顺理成章。这节课教学所以能成功地引导学生发现这个公理是有内在的动因的。学生在前面的学习中，对相交线，平行线，同位角等概念已有了深刻的理解，当教师转动图1中的L1，使之变为图2的样子时，学生便随着教师的发问而对直线L1和L2的交点位置以及∠1的大小变化情况开展辨析，他们发现：当∠1大于∠2时，直线L1与L2交于右边的一点;当∠1小于∠2时，直线L1与L2交于左边的一点。∠1的大小变化与两直线交点位置的联系使学生脑海里突然闪现出一个想法：只有∠1与∠2相等，直线L1与L2才平行。以演示激发了学生智慧的火花，而那一连串带实质性的设问，则成了引导学生思维发展的指路明灯。

3.创设情境，吸引学生注意，加强师生间交流互动

通过在学生思维转弯处设疑，创设情境进行师生互动。如初一数学教师讲授正数和负数的概念时，用下面的两个题目问学生：

（1）有一天最高温度是零上5°C，最低温度是零下5°C，你能用小学学过的数把它区别清楚吗？

（2）在算术里你能计算“3-5=？”吗？

通过这两个日常生活中的问题，便向学生提示了算术中的数与实际需要的矛盾，使学生自然地产生引入新数的要求。

接着教师让学生做有关相反意义的量的练习。并让学生思考：引入怎样的新数才能把这些具有相反意义的量表示清楚？于是，两种具有相反意义的新数——正数和负数便顺利地在学生脑海诞生了。这样，便把人类发明正数和负数的漫长的探索过程变成了学生在课堂上的短暂的实践过程，从而达到了压缩时间跨度和简化程序之目的。

二、多种活动形式共同发展，增进学生间交流互动

俗话说：“院子里练不出千里马，站在岸上学不会游泳。”虽然数学教学大多是在教室完成的，但如果一直关在课室里面，没与户外活力的气息相结合，时间长了，学生就会渐渐失去兴趣。因此教师可以在适当的时间带领学生走出教室，走出校园，给学生带来学习的“自由”。我认为可以采用以下几种做法：

1.建立“数学小天地”。通过学校或年级资源，在校内建立“数学小天地”，发动各班学生搜集数学故事、数学公式、数学框架等相关知识，粘贴在墙上，每半个月或一个月定期更新。这种做法可以吸引学生到此了解数学知识，同时在这里可以加强师生之间沟通，加深同学之间交流，培养自主学习能力，促进共同进步。

2.開展数学竞赛。初中阶段学生心智尚未成熟，普遍存在好胜心理，教师可以抓住这种心理因素，发挥积极作用，用数学竞赛方式，激发学生对学习的兴趣。比如可以根据学生的年级、单元知识、已学而较为欠缺的知识等内容，设置竞赛试卷，或者在课堂上设置抢答环节等方式，目的是带动学生思维情绪，激发积极性。

三、结束语

综上所述，在初中数学教学中运用“交流互动”模式，可以摒弃传统教学方法，提高学生的学习兴趣，提升课堂效率。此种模式有利于教学目标的实现，拉近了教师与学生之间的关系，给学生营造了良好的学习环境，在教学中，不断发现问题，解决问题，为打造高效课堂打下了坚实基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]阚亚君.《师生互动教学模式在高中数学教学中的作用》《吉林教育：综合》2013年第7期.