如何在语文教学中培养学习兴趣

赵竹会

摘 要：课堂教学的着眼点应立足于“兴趣”。兴趣不是激发的而是需要有目的、有意识的去培养的。许多语文教师都知道要培养学生的“学科学习兴趣”，但却在实施过程中过于急躁，对学生下定义过早，结果往往适得其反，不仅没能培养学生的语文学习兴趣，还把学生的情感认知推到语文学习兴趣的对立面上。在日常教学中，语文学习兴趣的培养应该考虑学生的认知水平，把复杂的知识教学内容转化为活动中的需要，不要急于求成。脱离生活的实例，再好的设想也不能在学生抽象思维还没有得到全面培养的情况下引发他们的语文学习兴趣。语文学习兴趣也不应该是某些同学的“特长”，而应该是所有“有需要”的学生都有权利得到的东西。语文学习兴趣的培养和阅读是分不开的。语文学习兴趣培养好了，教学效果事半功倍，培养不好举步维艰。

关键词：兴趣;语文学习兴趣;培养;调整

课堂教学的着眼点应立足于“兴趣”。有人说过“兴趣是最好的老师”。现代课堂教学中也在不断加强激发学生学习兴趣的研讨，可是我们往往强调兴趣的作用，对兴趣该如何培养却强调得很少，有的教师在一节课堂上满怀信心的奔着“兴趣”而去，但往往铩羽而归，只能望洋兴叹“孺子不可教也”。这是因为很多教师对兴趣的认识往往还只停留于概念层次，而没有触及实质部分。知道应该激发学生的学习兴趣，却对兴趣该如何培养探究得还不够深入。

赫尔巴特在《普通教育学》一书中提出：“兴趣是同欲望、意志和审美有共同之处的，是同漠不关心相对立的;它与上述三个观点的不同在于它并不支配于对象，而依赖于对象。兴趣转化为欲望与意志之前，我们在表象上一直都是消极的，兴趣处于观望与着手进行之间。”由此可见，兴趣不是激发的而是需要有目的、有意识的去培养的。所以赫尔巴特把“兴趣”作为教学目的，认为兴趣应该伴随一个人的终身;同时，也把兴趣作为一种教学的手段。他认为“兴趣可以使一个人容易的去完成他的各种决定。而且可以使他觉得一切都很容易，并不会因为其他要求而取消他的计划。”很明显，兴趣是需要在学生一切有可能的语文活动中，通过有意识的培养、引导而逐步形成的一种具有意志力量，已经转化为一个人的无意识行为的一种内心动力和外部行为的表现。它是培养起来的，而“激发”只是兴趣培养的起始阶段。下面，笔者就初中语文教学中应该如何培养学生学习语文的兴趣谈谈自己粗浅的看法。

许多语文教师都知道要培养学生的“语文学习兴趣”，但却在实施过程中过于急躁，对学生下定义过早，结果往往适得其反，不仅没能培养学生的学习语文的兴趣，还把学生的情感认知推到语文学习兴趣的对立面上。一方面打击了学生对语文知识的学习信心;另一方面有利于学生人格的健全发展，影响学生终身发展的可能。

在日常教学中，语文学习兴趣的培养应该考虑学生的认知水平，把复杂的知识教学内容转化为活动中的需要，不要急于求成。比如在“记叙文写作”教学中，我们可以结合季节，先带学生到校园里或者校园外进行春游，或者进行一些其他学生在日常生活中喜闻乐见、愿意参与的活动，活动之前也不用告诉学生要写作文，因为这样反而会加重学生的心理负担。在兴趣的培养中，凡是一开始就让学生知道这是有目的的，活动反而无法顺利开展。只要求学生把活动中的各个环节记住，特别是自己最感兴趣的要记牢即可。当学生高兴的从活动中归来时，教师组织学生自由复述活动的过程，有的学生能清楚表达，有的学生则组织得零零散散，教师只需要带领学生对所组织的语言进行比对，找出“清楚明白”的原因和“零零散散”的问题，引导出要把一件事讲清楚，应该在表述的过程中注意说清“时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果”即可。接下来，我们可以给学生充分的时间重述，要求没说明白的要说得“清楚明白”，已说明白的要说得优美动听。组织好以后，先在小组内交流，根据组内的意见修改，接着全班交流，教师点评，继续深化记叙文写作的知识引导，最后布置作业：每个同学把自己组织好的语言写下来，请学校里你认为最有文采的老师阅读修改，然后准备在班里进行朗读表演，根据文章内容和朗读情况评选出最佳文章、最佳朗读者，并颁发奖状。同时请每位同学把自己朗读的文章结合这次比赛所得加以修改，誊写在作文本上交给教师。这样出来的作文，整体效果肯定比教师在教室里用“親切”的声音表达“同学们，今天的任务是学习记叙文的写作。写好记叙文要注意文章的六要素......”这样说教式的效果要好很多。学生在活动中身、心、思维、语言组织能力，与同学和教师的交往能力都得到全面的训练，逐步培养了正当的竞争意识。更重要的是他们没有因为学习写作而感到惧怕，反而对写作产生了极大的兴趣。

脱离生活的实例，再好的设想也不能在学生抽象思维还没有得到全面培养的情况下引发他们的兴趣。凭着对语言的直观理解很难培养出学生对语文知识的学习兴趣，我们从适合学生操作、易做的活动切入，在活动中形成需要，产生学习知识的愿望，“兴趣”的培养就要容易得多了。在教学中，我们应该对教材进行适当的本土处理，因为只有生活才是最有趣的教材。

兴趣不应该是某些同学的“特长”，而应该是所有学生都有权利得到的东西。关于这一点不用多做解释，笔者仅谈一个事例：在某节语文课上，教师通过教学后，出示了相关练习，当然有那么一两题是具有一定难度的，只有平时语文基础较好的几个同学能做出来。批阅时教师谈到：“某某某几个同学，对学习语文有兴趣，理解能力强，希望大家以后多向他们学习。”在课后的交流中，也谈到“班里只有某某某几个同学对语文学习感兴趣。”就笔者个人认为，兴趣和学科的学习能力不一定全部都成正比，当然，这种现象尽管不是很普遍，但我们也不能一概而论，把学科基础知识相对落后的学生全部归为没有学习兴趣，因为这样看来，能对语文学科有兴趣的人可能没有几个。更重要的是，有的同学虽然暂时对语文学科的学习不是很顺利，但随着对该学科探究的兴趣不断增长，他对该学科的学习能力将会越来越强，乃至超越其他同学。兴趣不是与生俱来，它的形成和家庭生活、社会活动、同伴交往、教师引导、内驱动力的萌发等多种因素相关，是可以在各种活动中或是在对某一内需心理的强烈要求下逐步得到激发和培养的。

语文学习兴趣的培养和阅读是分不开的。笔者这里所指的“阅读”不仅仅局限于对语文教材中文章的阅读，而是指学生根据自身的爱好和教师的引导，大量的进行课内、课外的分类阅读，积累丰富的语文知识。试想一个能在《三打白骨精》的课堂上对《西游记》中的其他故事情节进行精彩描述;能在《背影》一课中将朱自清的作品《春》《荷塘夜色》《旅行杂记》《阿河》......等讲得头头是道，赢得同学羡慕的目光、热烈的掌声，迎来语文教师高度评价的同学，会对语文的学习不感一点兴趣吗？在教师的鼓励下、同学的期待下，为了下一节课的精彩“表演”，他不是自发的想要读更多的书，获取更多的知识？常此以往，总有一天他一定会把语文学习、阅读变成一种内心的需要，形成一种固定的行为，这不就是语文学习兴趣已经形成的表现吗？阅读能培养学生对语文的学习兴趣，但是必须做到持之以恒，否则零散的阅读在学生的脑海里不能留下多少深刻的印象，更不能在需要的第一时间“手到擒来”。这样是很难让学生爱上阅读、爱上语文的。

兴趣是最好的老师，但如何培养语文学习兴趣却是一门艺术，它大致需要经历“原始需求，坚定意志，行动转化，长期坚持，形成内需动力驱使下的习惯”几个步骤，每一个环节的培养不能马虎，否则将会前功尽弃。语文学习兴趣培养好了教学效果事半功倍，培养不好举步维艰。在语文学习兴趣的培养上，我们不能想当然，必须结合实际的教学情况，根据学生的具体生活经验，对教材做出适当的本土调整，才能达到我们理想想的效果。