聚焦阅读素养探讨绘本教学

张菊

摘要：绘本故事教学，利用故事丰富的情境和趣味性，开展与故事相关的多种教学活动，使小学生在学故事、讲故事、演故事的过程中提高自身的听、说、读、写能力，促进学生外语语言能力、思维能力、想象力、创造力、解决问题的能力等多种素养协同发展的教学策略。

关键词：阅读素养;绘本教学;途径;方法

目前，有些小学开展的英语阅读课，其教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意。那么，阅读教材应如何选择，绘本故事教学有何意义，又应该如何选择英语绘本故事，绘本故事教学是如何进行的，下面我将结合自己的教学实践来谈一谈。

一、阅读教材的选择

与其他读物相比，绘本更加直观形象，更加生动有趣。它贴近生活、关注儿童的情感体验，但同时又高于生活，有利于培养儿童的思维能力，实现了抽象与具象的统一阅读与生活的融合。

二、绘本故事教学的意义

绘本故事教学并非指简单的讲故事，而是以故事为素材，利用故事丰富的情境和趣味性，开展与故事相关的多种教学活动，使小学生在学故事、讲故事、演故事的过程中提高自身的听、说、读、写能力，促进学生外语语言能力、思维能力、想象力、创造力、解决问题的能力等多种素养协同发展的教学策略，促进学生阅读素养的提升，培养学生学会生活、懂得交往、善于沟通，具有责任担当，勇于开拓创新。

三、如何选择英语绘本故事

（一）教学故事的标准

题材应是儿童所喜闻乐见的;有故事情节、相应的语境、有不同的角色;符合相应年级学生的年龄特点及学习水平;语言难度适中，朗朗上口，新知识所占的比例不应超过故事内容的三分之一;故事的长度适中，一般不超过十分钟;教学语言点自然地穿插或重复出现，有可预测性;故事情节有利于开展师生活动;有一定的教育意义。

（二）推荐英语绘本

《典范英语》《攀登英语阅读系列》《外研社丽声拼读故事会》《大猫英语分级阅读》，书目内容大都为小读者体验过、接触过的事物，有过的情感经历等。

四、绘本故事的教学流程

（一）故事前（Pre-story）带着想象进入绘本

老师可设计以下活动：交谈与故事主题相关的经历;预测故事内容;介绍故事背景、人物等信息;引导学生进行绘本封面导读;学习影响理解故事的生词。

例如：学习绘本《Monkey Puzzle》时，故事前，先让孩子们预测故事内容，猴子是在哪里走丢的呢？猴子走丢后先遇到了谁呢？（老师可以提示：会飞的小动物）

（二）故事中（While-story）带着问题理解绘本

1.通过看动画，让学生初步理解故事

动画版的绘本教材，更有助于理解故事。在这环节，为了让学生更好地理解文本信息和培养学生良好的倾听习惯，老师可以设计两或三个事实性问题。例如教绘本《Wrestling game》时，可设计两个问题：How many rounds are there？ Who wins the game at last？ 让学生带着问题去感知绘本故事，之后又解决了问题，这不但有助于理解文本，还培养了良好的倾听习惯和启发了思维。

2.图片环游，进一步理解故事内容

以问题为引导，老师可设计推理性和评价性的问题，通过主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人经验。同时学生还在这一过程中推断故事情节，理解人物心理、联系个人生活，使图片环游读懂故事的过程成为师生合作探究故事意义的过程。

3.带着期待朗读绘本

孩子一开始主要是模仿，跟读的过程，是模仿语音语调，培养好语感的过程。分角色趣味朗读，用声音演绎各种语气词、拟声词，惟妙惟肖地配合人物表情。结合绘本中人物的表情、动作，学生们的朗读会更有感情，更能体会文本中所蕴含的人文情怀及价值观。

（三）故事后（After-story）带着欣赏分享绘本

1.带着感情讲述或表演绘本

我们可以利用思维导图、关键词语或图片（简笔画）来帮助孩子更好地复述绘本内容。如绘本《Brown bear，brown bear. What do you see？》，我借助动物的出场顺序图来帮助学生复述故事。表演绘本故事要注意以下要素：角色、情景氛围、语音语调、表情动作、道具、服装、媒体。学生在看、听、读、说的基础上进行角色扮演或复述，用他们重建英语情景或重述故事片段，完成从情景到语言，再从语言到情景，从分散文本到整体信息输出的过程。

2.谈谈体会和心得

一个优秀的绘本故事一定有着深刻的教育意义。学习了绘本故事后，学生们一定会有所感或有所悟，所以，老师可以让学生们谈谈自己的所感所得。

3.续写或改编绘本

续编故事是一种创造性的思维活动。有些绘本的结尾意味深长，很适合引导学生展开想象，续编故事。我们可以根据故事情节来续编故事。还是以《Brown bear，brown bear.What do you see》这本经典绘本为例，在故事的后面问：“Children，children， what do you see？” ，这时如果我想训练学生认读人物和名字方面的内容，我会出现Amy， Sam， Ms Smart等图片，他们就会续编下去： I see Amy ＼ Sam ＼ Ms Smart looking at me.等学生明白我的意图后，我要求他们根据自己的想法（如用我们班上同学＼朋友的名字）来编，这样的接龙故事既真实又好玩。

通过绘本故事教学，提高了学生学习英语的兴趣，培养了学生的听力和阅读水平，提高了学生的英语口语能力，增进了学生潜意识学习英语的好方法，渗透了学生道德情感的教育，让学生在愉悦的故事里，不知不覺的就学到了英文单词或句型，培养了学生英语阅读素养和终身学习的能力，为今后的学习奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]胡逸曦，小学英语绘本教学的现状分析及对策研究[D].华中师范大学，2016.

[2]韩笑，小学英语绘本阅读教学之我见[J].读与写，2017.

[3]莫燕香，小学英语绘本教学问题与对策研究[D].湖南师范大学，2016.