创建班级的自主管理模式

汤雪兴

摘 要：班主任的保姆式和专断式的管理模式是传统的班级管理模式，这样的班级管理模式会有以下弊端，在班级工作和生活中，学生只是木偶，班主任牵一下线就动一下牵一下就动一下。这样，使学生缺乏参与班级管理的积极性，落了个吃力不讨好的结果。把班集体还给学生，把班集体的管理权还给学生，老师只在旁边当导演，引导、指导学生在广阔的天空自由翱翔。这才是最佳的班级管理模式。

关键词： 班主任工作;班级管理;自主管理;模式

班主任的保姆式和专断式的管理模式是传统的班级管理模式，班主任老师只关注两件事：一是学生的学习成绩。二是学生能否服从于老师的管理，听命于老师。班主任老师在班级管理中有绝对的权威，掌管着班级的所有。学生只能被迫接受和服从，且由班主任挑选的班干部。做的最多的事就是帮班主任老师跑跑腿和传传话，班级管理的工作全部由班主任包揽和做决定，班级管理变成班主任老师个人包揽班级的所有事务。

这样的班级管理模式会有以下弊端，班级事务细碎繁琐，班主任老师的不放手，不放心，事必躬亲。害怕班级少了自己就寸步难行，这样事必令班主任身心疲惫，而且学生不喜欢这样的班级管理方式。在班级工作和生活中，学生只是木偶，班主任牵一下线就动一下牵一下就动一下。这样，使学生缺乏参与班级管理的积极性，落了个吃力不讨好的结果。

因此，班主任老师必须转变思想，建立新型的班级管理模式，班主任在班级中的角色是组织者、合作者和引导者，教学生工作的方法，引领学生正确的方向，引导他们总结和反思。把班级管理的权利还给学生，尽可能地给每个学生一个发展自我的平台，使学生人人在班级管理中充当主人翁的角色。

如何把班级管理权还给学生，在平时的教育工作中，我认为要从以下几点入手：

一、培养学生自我管理的意识

在传统班级的管理中，往往都是由少数班主任老师挑选出来的优秀学生来管理班级。这样会导致这一小部分同学在班级中觉得自己是，老师挑选的班干部。只需听命于老师，有支配和奴役其它同学的权利，缺乏服务同学的意识。因此，我在班级管理中 ，根据学生的性格，成绩、能力、特长等，把他们分成五个小组，组成班委，各小组就学习、纪律、卫生、两操、班级文化等工作分好工。并细化班委的岗位职责，使班级的每节课，每一件工作，每一个物品，每一个门。每一个窗户都有专人负责。分工明确，职责分明，轮流来管理班级。任期为四周，在工作期间，每天要填写班级内务日志，把当天同学们的表现都纪录下来。任期满后，全班同学还会对他们的工作进行全面评分。表扬优点，以及指正不足之处，当值小组马上进行反思，并提出更合理的方法，以便下一任小组更好地管理班级。

这样，每个学生每个学期都有机会参与到班级管理工作中去，更大地发挥他们自我约束和自我管理工作中去，更大地发挥他们自我约束和自我管理的作用。大大地增强他们自我管理的意识。

二、制定明确具体的班规班纪

班级纪律是学生行为的标杆，在学生自我管理的工作中起到标尺的作用。

接受每一个班级，班主任首先跟学生学习《小学校学生守则》和《学校的日常行为规范》。然后引导学生从考勤、仪表、课堂、作业、卫生、安全等方面，让学生自己起草班级纪律，并收集、整理好由全班投票通过，最后才决定下来。有一些班级纪律的制定要根据班级的学生的具体情况来制定，我就根据我们班的学生喜欢搞恶作剧，经常偷偷地把别人的书或文具藏在别人的书包或抽屉中，而制定了未经别人同意不能随意拿别人东西的规定。并根据小学生的心理特点，就考勤、仪表、课堂、作业、卫生等方面，建立一个“争当红旗手”的评比制度，在课室的墙上贴“红旗榜”的评分表。每周由值日班委，就每个同学各方面的表现进行评分，决定是否贴上小红旗，每个学期进行评比，以小组为单位，红旗多的小组胜出，由家委会进行颁发奖状和奖品。通过这样的手段，使学生接受并以班级来约束自己的行为，达到自我管理的目的。

三、通过组织各类活动来增强班级的凝聚力，提高学生自我管理能力

建立一个积极向上、充满活力的班级，最好的手段就是活动，班级的集体活最是能体现孩子们的个体能力和集体的团结合作精神。我们要摒弃传统的在班级的活动的选题上班主任一刀切只是服从学校或上级部门的的安排而没有根据自己学生的特点来开展;或者有适合的活动班主任认为这些活动对提高成绩作用不大，而随意组织，匆匆走过场。每个学期我都会结合学校少先队的工作计划，开学初制定班级计划时就提出本班的中队活动主题，通过民主投票确定具体的活动主题;然后让每个小组自己选择喜欢的主题设计活动方案，接着根据活动方案进行竞标，由同学们投票选出喜欢的活动方案。最后由中标小组负责这个方案。为了照顾所有学生都有机会参加，规定每个小组必须选一个主题出方案，一个小组不能连续竞标。主要开展以下班级活动：

（一）班级文化设计，班级文化设计主要体现在：每月的黑板报，主题一般都是学校少先队大队部定。还有图书角的课外书为孩子拓宽了眼界

学习园地根据每个学期每个学科举办的综合性活动的成果展览。宣传栏则是把孩子在学校参加过的活动心得、体会、照片等展示出来。才艺展板则是展示每个孩子的个性特点和才艺。还有班级的班规、学校的校规、日常行为规范、、值日表、班风、校风、课程表等这些的班级文化建设，参与面大、涉及面广，学生思考过、参与过、努力过，所有的感受更容易植跟在学生的心里。

（二）主题鲜明的主题班会

生动、活泼地对全班学生进行了思想道德教育。班主任根据本班某一个时期学生的思想动态或某些特定的节日抓住时机，定好主題。然后当好导演和参谋，指导中标小组设计好好动流程，重点是要全方位、多角度地展示主题。文艺节目的穿插，主持人的妙语连珠，往往会把活动推向高潮，给全班同学留下深刻的印象，达到预设的教育效果。

例如：在第34个教师节来临之际，刚好任教我班三年的数学老师准备退休。开展了一个以“尊师重教”为主题的班会。刚开始以《尊师重教，放飞梦想》的集体诗朗诵，以《东方红》为前奏，面对尽心尽职教了自己三年即将离开的老师，主持人动情地讲述了三年来这位老师的日常工作，为班为同学辛勤的付出。深深地冲击着孩子们的心，孩子这样夸奖老师：“一个普通的名字，薪火相传，历经沧桑;一种平凡的职业，风雨兼程，源远流传;这种职业那么平凡，绝不会让人放在心上;这就是老师，在社会上人微言轻;这就是老师，在生活中绝不张扬……”接着还有孩子为老师精心准备的文艺表演：陶笛演奏、舞蹈、唱歌……把活动推向了高潮，师生间都依依不舍，活动气氛十分活跃。

（三）在我们学校有一个传统的项目“就是一年一度的足球嘉年华”。

我对这项活动高度重视，每次活动的前一个月，我会安排中标的小组按照计划进行，比如：利用体育课一起选拔队;选拔出来后利用体育课或其他休息时间安排球员们训练;联系其他班级进行比赛……每一次的训练和比赛，我都会到场，虽然我不懂足球，在技术上不能指导他们，但却让孩子们知道，老师跟他们一样爱班级，重视班级的荣誉。在嘉年华期间，全班同学在中标小组的带领下好工合作：哪些同学提供茶水、哪些同学写稿、哪些同学为运动员加油鼓劲……整个过程井然有序。

这种活动方式，把权利交到学生手中，使学生的能力和积极主动性都发掘出来，真正是体现学生的自主管理。

“授之于鱼不如授之于渔”，把班集体还给学生，把班集体的管理权还给学生，老师只在旁边当导演，引导、指导学生在广阔的天空自由翱翔。

参考文献：

[1]  林欣. 浅谈如何提高低年级班级自主管理能力. 中小学德育研究.

[2] 郑立平. 把班级还给学生——班集体建设与管理的创新艺术. 中国轻工业出版社.

[3]陈晓华. 做一个有魅力的班主. 中国轻工业出版社.