语文课堂的学生与教师双主体初探

金思羽

摘要：在教学改革的背景之下，课堂中的学生主体性一再被强调。教师由原来的满堂灌转变为点拨引导，学生多了表达自我的机会，这对于传统课堂可谓是一种巨大的进步。但是在如此改革的过程中，问题也不断暴露出来，尤其是在语文课堂的教学之中暴露的更为严重。如何把握学生和教师两大主体之间的平衡，成为了现今语文学科教学的巨大问题。

关键词：语文教学;学生主体;教师主体

学生主体性这个概念由西方教育科学而来，与传统的东方思维中无可置疑的教师主体地位不同，它强调课堂中学生应该成为教学各个环节的目标、方向，教师要放手课堂，让学生表达自己的想法观念，以根据学生的不同理解程度引导学生正确思考。这样的做法在根本上扭转了中国课堂原有教师权威的桎梏，可是在实施过程中却有些矫枉过正。特别是语文课堂，并非理科学科，具有较强的操作性和实验性，可以在讲解原理方法之后就放手给学生去自己进行练习实践。而片面强调语文学科的学生主体性，只会让学生放任自由地展开想象和联想，极有可能脱离文本，反而达不到语文教学的真正目的。

语文学科在众多学科中有它的特殊性，在课堂中学生们要和教师共同面对的是篇幅较长的中外文本、诗歌和经典的文言文，任务是对以上篇目进行概读、细读，进而积累整合、感受鉴赏、思考领悟，而后应用拓展，最终发现创新。大概可以将以上任务分成三个方面，即积淀、方法和创新。积淀与时间相关，而创新更是建立在积淀与方法掌握的基础上。所以教师首先要使学生掌握阅读理解的方法，熟悉各种表达方式、表达技巧及其作用。

可以說语文是众多学科中，知识体系最不系统、连贯、清晰的一个。它强调的是积累和经验，甚至是建立在文化积淀之上玄之又玄的感觉。而今片段式阅读大行其道，大多数学生已经丧失了对古文和现代文的语感，只会接受浅层信息，没有体会深层意涵、潜在情感的能力。除此之外，学生的概括能力也比较欠缺，对于长文字的理解匮乏，即使可以理解，也不能准确简洁地表达自己的见解。这样的现实状况之下，语文教师是否可以武断地退居幕后，将舞台全部让给学生呢？答案当然是否定的。

学生主体的语文课堂，需要建立在学生们的平均水平可以完成文本细读、情感体验的基础之上。所以语文课堂首要任务是确保教师和学生的双主体地位。以教师为主体为铺垫，辅助学生学习直至具备必须的能力，而后以学生为主体给予他们实践其能力的机会，教师再加以点拨，引导学生向正确的方向思考，收束概括清晰已经发散的思维。在完成以上两个步骤之后，学生基本拥有进行其为主体自我展现的能力，主体课堂便可以开展。而后的语文课堂是学生自我表达的广阔天地，教师便可退居主导地位，组织引领课堂进度，促使学生加强自我积淀，鼓励他们发现创造。

诚如孙绍振先生所言，“学生主体性是自发的、感性的、潜在的，教师主体性则是自觉的、理性的、专业的”。教师在语文课堂的主体性不能被削弱的主要原因就是：教师是要交给孩子们知识和方法，而后才能引导他们去实践合作探究。在一线教学工作中，经常可以遇到学生们会对作者生平、奇闻异事中的某一点产生极大的兴趣，进而放飞思路脱离课堂进度，勇敢地表达自我;也有学生对某个谐音字词反应强烈，不自觉地说出流行用语，引起全班的哄堂大笑;还有学生在回答问题表达自我时，刻意剑走偏锋，说出思路明显偏离主题的观点。面对以上情况，有很多教师囿于学生主体性的要求，不得不给予廉价的肯定，然后花费大量的时间接受这类观点，而课后会被批评和要求反思是否是由于备课不到位，而导致没能预估到学生的发散思路。这样的结果是有些可笑和可悲的。所谓主体性，由康德提出，经过历史的锤炼，却从来没有让这个主体随心所欲、信口开河。纵观历史，很多的观念、思想都是由于走向极端而被修改，却又因为前面的错误和对错误的畏惧极速地奔向另一个极端，至于什么是适合的正确的，历史偏向将这个指针摆放在中间。所以面对学生这个主体必然存在的某些问题，教师主体不能够让步，要敢于纠正，学会说不。人的成长就是在这样不断地教诲中逐步完成的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（实验稿）[Z]. 人民教育出版社，2003.

[2]孙绍振. 真语文拒绝伪主体——兼谈学生主体和教师主导[J]. 语文建设，2015，（13）：4-8.

[3]陈尚达. 语文综合性学习与学生主体性发展[J]. 安徽教育学院学报，2004，（02）：128-130.