初中数学学困生的特点分析及其转化策略

陈燕

摘 要：本文围绕初中学困生的特点、存在的问题以及转化的措施展开探究，并结合课堂教育的发展现状，提出了一些意见和建议。

关键词：初中 数学 学困生 特点 转化

一、初中数学学困生的表现特点

1.学习成绩

数学成绩差是初中学困生的通病。在吸取数学知识的过程中，学困生对于数学概念、计算方法、几何定理等知识的接受程度较慢。从学习积极性上看，学困生学习目的不明确、上进心不足，对知识结构繁杂的数学科目存在着较强的排斥心理。对课堂知识的认知程度较浅，重点、难点知识无力消化，学习成绩迟滞不前，更难于保持积极进取的学习精神。无论是行为习惯还是学习方法，学困生都有待改变和加强。[1]

2.性格心态

从性格特点上看，面对数学课程，学困生一般可以分为两种。一种是内向型学生，他们的内心十分柔软敏感、自尊心较强，表现为较强的胆怯和懦弱。一种是外向型学生，这类学生在数学课堂上表现为不懂装懂、爱出风头喜欢、哗众取宠。因此在一些不良环境的诱惑之下，学困生很難保持意志力，存在着一定的情感障碍。

3.团体意识

在数学教育环境中，学困生因为缺乏学习热情，对于教师也产生一定的畏惧、排斥心理。无论是小组学习、合作学习还是集体活动中，学困生都难以融入群体，无形中也加剧了学困生的思想负担，影响了教育成效的推进和培养。[2]

二、初中数学学困生转化的重要性

1.提高学生综合素养

在初中教育中，针对数学学困生的转化，教师要立足课程本身，推行“因地制宜、因人而异、因势利导”的教学模式。通过推动学困生转化，让每一个学生都能够受到良好的教育。在平衡教育资源的同时，让学生的学习习惯、文化素养、思想性格都能够得到进一步的升华。

2.促进班风教风建设

借助教师的专业教学，改变学困生的不良学习习惯，转化学困生，能够在班级内营造浓厚的学习氛围，实现对班集体整体教育的发展，以更加系统、全面的学习方式，推进素质教育的发展水平。通过对不同数学教育方法的研究和整合，以良好的班风带动校风、以踏实的教风塑造学风，让初中学生能够共同获得德智体美全面发展。

3.助推教育成果研发

现行的教育改革大纲指出，教师具有深化教学改革的重要任务，担负着拓展教育理论和实践教学方法的义务和责任。因此，探寻对数学学困生的积极转化，不但能够使学校获得更加突出的教育特色，而且能够助推创新教育向教学改革的高度延伸，为学生的成长提供一个全面、具体、精细的教育途径。

三、初中数学学困生在教育转化中面临的问题

1.缺乏教师的鼓励与重视

在初中数学课程中，加速对学困生的转化，需要教师找出学生掌握知识的规律和特点，对他们在零散知识、发散思维、习题扩展等方面进行重视和鼓励。但是受应试教育的影响，在日常教学中一些教师容易忽视对学困生的针对性教育，往往实行“一刀切”的教育方法。因为学困生需要的时间、精力较多，一些教师更乐于对优等生进行照顾和帮助。在开展数学教学时，往往会冷落学困生、厚待优等生，导致学困生产生消极的学习心理，严重阻碍学困生的教育转化。

2.学生学习积极性不足

初中数学学困生的转化，最大的问题就是对学生本身的影响。数学课程的特点，要求学生需要具备一定的耐心、信心和细心，才能够掌握更加充分的数学知识，但是这往往是学困生难以做到的。很多学困生对数学不感兴趣，不愿意进行踏实的学习。还有一部分学生因为文化课根基薄弱，缺乏自主学习的能动性，面对学习上遇到的各类问题，只会退缩。让学困生保持常态化的学习热情，也就成了教师面临的教育重点和难点问题。[3]

3.家庭环境的消极影响

现在的家长都是围绕着学生转，他们要什么给什么。甚至有些家长把孩子的学习成绩与物质奖励挂钩，久而久之，孩子对物质奖励失去兴趣时，那么对学习也就失去了动力，最终形成厌学的情绪与习惯。也有一部分学困生身处离异、单亲家庭之中，因为缺乏完善的家庭教育，所以养成了消极、敏感、自暴自弃等思想。他们在家庭教育中面临困境，再无法获得教师的疏导，就更容易形成各种思想问题，这对于初中生的学习成长来说都十分不利。

四、增进初中数学学困生转化的实施策略

1.推进家校合作，加强合力教育

增进家校联系，能够使现代教育资源的覆盖面积进一步加强，也让学困生意识到自身担负的家庭期望和社会责任。为了改变数学教育面对的种种难题，实施家校合作无疑是一项良好的发展路径。首先，教师需要和家长一起，重视对学生数学思考方式的引导。我通过发放《学生数学家庭教育调查问卷》等形式，了解学生和家长对于数学教育改革的实际需求，在学校和家庭之间搭建一个互动的桥梁。同时，通过电话、短信、“家长微信群” 等形式，定期了解学生对于数学的学习状况，鼓励家长参与孩子的数学学习和教育，促进家长形成新的教育理念，实现家庭和学校的合力教育，更好地促进学生数学思维的养成和发展。

2.促进自我改变，加强教育引导

教育学家苏霍姆林斯基说过，教育的全部奥秘就在于爱护学生。分析学困生的成长和心理环境不难看出，很多学困生都长期生活在淡漠、指责和批判中，他们渴望关注、希望理解，在校园生活中，教师也就成了他们渴望的对象，理解的希望。为了加强学困生的自我改变，我组织学生通过列出数学成绩表格、建立数学档案、分析学生错题等情况，加强对学生的特点教学。以充满爱心、耐心和细心的各项举措，从生活到学习上关心和爱护学困生。让他们保持乐观、开朗的发展心态投入到数学课程之中。鼓励学困生向学优生请教解题办法、相互交流数学学习心得，促进学困生将这种学习热情转化为学习的动力，跨出“改变自我”的第一步。

3.抓住教育契机，激活课堂教育

教师要设法推进激励教学，促进课堂活力，多方面增强学困生的学习信心。例如初三我接手的一个班，我发现有七位学生解一元二次方程都非常喜欢用配方法来解，也只会用配方法，连求根公式都不清楚，更不要说韦达定理的应用。我抓住这种契机当堂布置了如下作业：解方程：  ，不能用配方法解。点名七位学生在黑板上做，特别强调五位学生用公式法解题。当时，他们都蒙住了，不能配方，还能解吗？五位学生写在黑板上的公式既然没有一个是对的？这！怎么可以呢？我要求这七位同学课后总结：1、配方法的依据 2、解一元二次方程有幾种方法 3、求根公式的推导 4、 ， 的结果与系数的关系。当成一次数学作业，进行常规检查。就是抓住一次次学困生暴露出来的知识漏洞、短板，当堂激活、深化。在我的初三课堂上，经常穿插初一、初二的知识点，翻了一遍又一遍，不断掀起学习数学的小高潮。教师要细心观察，乐于从细处入手，敢于穿插激活课堂，从而加深对学困生的转化。

4.活用教辅，分层教学

教师要认真阅读、研究教辅书，制订切实可行的数学课堂教学目标。关注学困生的学习基础、学习状态，分层次设计教学问答，精心设计学生学习的流程。 根据学生的实际情况和教学需要，敢于对教材、教案进行大胆改进和补充，提高课堂教学的有效性。

结合本班学生的学习水平和实际情况我把学生分为三个层次：优等、中等和第三等。要求和帮助他们制定一个切实可行的学习计划，严格执行，逐步实现。针对学困生郑婷婷，我与家长沟通帮助学生制订一份详细的学习计划，在家庭家长监督，在学校老师配合指导，学生严格按照计划执行。初三第一次大考郑婷婷从不及格（65分）进步了18名（97分）。就是在这种关怀下，每个学困生的数学成绩都有很大的进步。在数学课堂上，我分层次设计课堂疑问，让每一个层次的学生都有一个展现自己的平台和机会，激发他们的学习兴趣和参与意识。运用表扬、激励、比赛及自我评比等手段，提高各个层次学生的整体学习水平。针对学困生，分层教学，因材施教，充分调动每一个学困生的主动性，积极性，让每一位学生都有所学，提高数学教学的有效性，才能达到最终的教育目标。

结语

在初中数学教育中，学困生的存在是正常现象。他们的学习成绩不理想、自律能力有限，尤其是在学习习惯的养成上，存在着较大的问题。学困生的转化是一个循序渐进的过程，需要教师给予全方位的统筹，其首要问题就是充分认识到学困生在面临教育转化的特点。要求教师对这一部分学生群体给予深度的剖析，结合初中学困生的学习困境，让学困生的日常学习达到最优状态。同时，面对学困生表现出来的“共性”和“特性”，教师要树立科学的数学教育观念，创设良好的教育环境，运用更高效的数学教育手法，让学生能够具备更强的心理抗压能力，加速对学困生的转化和帮扶。

参考文献

[1]李海高.爱心教育的实践研究[J].现代教育科学，2018，24-25.

[2]将大勇.班主任之友[J].科教文汇（下旬刊），2017，46-47.

[3]蒋玲玲，李子超.高中学困生产生原因及转化策略研究[J].中国教师，2014（S2）.