语言特性基点下的小学英语有效教学要点研究

李玉威

摘 要：小学阶段英语教育正确角色定位当为对学生英语语言的启蒙与奠基，而应脱离应试的桎梏做科学的探索与详细的规划。此的前提则在对英语语言特定及学习规律的正确认知和掌控，即明晰语言输入是输出的前提、英语思维方式为英语的核心、中英文同作为语言而具有的可相互借鉴性。从而便可将小学英语有效教学的要点定位为：做足听力输入以奠定输出基础、特定语境中避免中文转译以促进推理猜测、注重良好中文学习经验的迁移此三大方面。

关键词：小学英语 语言特性 教学要点

“有效教学”是学科教育的旨归，而有效教学的前提则在对学科本身特性的绝对明晰，英语学科教育则亦是如此，且在小学此学科启蒙阶段，对此特性的明晰则更为必要，因为其使学生准确寻得有效学习的方向，而奠定之后有效可持续性学习的基础。所以，在小学英语有效教学的话题下，依据英语“输入为输出之基”“英语思维方式”“中英相通性”的特征而可将有效教学要点定位为以下三者。

一、做足听力输入以奠定输出基础

在英语“听说读写”的四大诉求下，“听读”作为语言输入过程而为之后“读写”此输出过程能够顺利发生的前提，但由于小学生对“读”所需的主体语言文字认知能力、思维理解能力还较为薄弱，“听”的感知则为其最主要的信息、语感输入渠道，但“听”亦必得做足，才能以量变促质变，以类似“婴儿学语”的方式，在某一天发生表达的爆发。[1]

例如，我会在课堂上抽取大概20分钟的时间对同学们进行“听”的训练，所倾听内容则可源于童谣、绘本故事、英文动画片、英文歌曲及我与其之间的对话等。在此过程中，在同学们的英语学习兴趣渐趋提升的同时，其对于词句意义的吸收、对于单词发音方式的强化、对于词句依据情境的语气语调的感知皆将会在潜移默化中达到一个较高的水平。除却此，为增加其每天的听力时间、促其语感的渐趋提升，我还会每天布置一个“听故事”的家庭作业，即让家长通过各类网络平台或者智慧读物，给孩子每天播放一个英文小故事当做睡前故事。如此的坚持，结合小学生本有的敏锐的语言感知特性，其英语语感将逐步累积，促成其最终开口做出英语表达突破，一声“Yes”、一句“How are you？”则都是听觉训练的结果与“说写”输出的开始。[2]

二、特定语境中避免中文转译以促进推理猜测

除却输入与输出的关系，英语思维方式，也即直接用英语思维的一种语感惯性作为英语语言的核心而应当成为学生在小学此启蒙阶段的英语学习中着重培育的意识和能力。因为如若没有对其特别的培育和强调，小学生便很容易会在母语中文环境的强大影响下，形成中文思维的习惯，而一旦中文思维成为习惯，再进行英文思维的转换便会异常困难。但教師与家长却习惯于通过中文转译辅助孩子理解英文，这会无意间会助长其中文思维而使其英文思维更无力成长，因此，对中文转译的极力避免与依据语境对英文意义的推理猜测当为教师引导学生处理疑难问题的正确方式。

例如，在上述听力练习中，如在看动画片时，我并不会要求同学们会懂得字幕上出现的每一个英文单词或者每一句话，而是让其会通过所呈现的形象化的故事场景与故事情节，进行对每一个画面所欲表达内容的猜测，而将字幕阅读和倾听作为辅助。这样的主辅关系将会极大训练其关注语境的意识与能力。此外，在阅读中，如在阅读《How can I get there？》一单元“Lets talk”部分Wu Yifan和Robin的对话文本时，一位同学问道：“老师，‘send是什么意思呢？”对此，我并没有直接告诉其中文含义，而是让其再读文本，依据上下文对其之意进行猜测，并尝试以英文阐释之。在此要求之下，其则发现了上文问句中“post office”此关键词，从而可猜测到“send”为“寄”之意，并以“let sth.to somewhere”初步对其进行了解释。在此，我则将“send”在英文中的完整意做了“to cause something to go from one place to another，especially by post or email”的解释，以使其同样以英文的方式领会此英文单词的意义，从而锻炼到其英文思维能力。

三、注重良好中文学习经验的迁移

语言只有在生活化的情景与文本语境中才具有意义，所以，学习英文的过程其实亦需要学习主体良好的阅读习惯、对于文本故事的复述能力、乐于交流的勇气、喜欢表达的动力等。但这往往被独独专注于单词与语法记忆的现阶段英语教学所轻忽，或者不知道该如何着手培育。对此，我们应意识到，母语中文与英语同作为语言的内在本质，及在此之下可以对中文学习经验进行的迁移。

例如，借鉴学生习惯大声朗读中文文本的经验，我则亦会让同学们在课堂中、在课下对课文进行大声朗读，以一方面锻炼其开口说英文的勇气，另一方面则使其在此朗读的过程中，通过对英语发音方式的实践、对语句意义依据文本情境的感知等促进其英语语感的提升。除却此，为锻炼同学们对文本内容进行大致复述的能力，我则借鉴其在中文学习中复述中文文本的经验，让其在一段对话或者文本读完之后，对此大意进行提炼总结。如在《My weekend plan》一单元“Lets talk”部分Mike与Sarah的对话文本教学结束之后，我便让其对对话内容以英文做简短的总结。起初，同学们亦不太能适应这样的自主复述方式，但即便是诸如“Mikes and Sarahs weekend plan”这样简单的答案都是对其英语思维及表达能力等的锻炼。

总之，有效英语教学的前提及对学生进行良好英语启蒙的关键在于对英语自身特性的掌握与遵循，有此特性的指引，便有了教学的正确方向，而在此方向下做出的任何尝试便皆会有所成。

参考文献

[1]杜庆龙.新课程背景下小学英语的有效教学[J].学周刊，2019（06）：74-75.

[2]刘芳.小学英语有效教学策略研究[J].现代教育科学，2018（S1）：74-75.