新课程背景下小学数学教学生活化探讨

马晓洁

摘 要：此篇文章对小学数学教学生活化从生活化的角度出发，阐述了小学数学教学生活化的途径。让学生能够学会用数学的眼光看世界，用数学的眼光对世界提出问题，然后用数学的眼光去解决问题。达到这些目的就需要老师的教学方法生活化，教学案例生活化，教学的思想生活化，教师要着重利用有限的资源去实现数学教学的生活化，从而得以培养学生的数学化思想，培养学生的数学思维。在新课改以后，小学生的数学学习更加活跃，所以数学教学的生活化能够帮助小学生正确的学习数学。

关键词：新课程背景;小学数学;教学生活化

近年来，小学教学方式正在成为社会各界的关注焦点。在不断地总结教学经验之后，现在的教学更加的困难，因为随着孩子们的聪明程度、活跃程度地提高，单纯的对课本知识教授会比较枯燥，对学生产生的吸引力不足，导致一个怪现象地产生，就是学生变聪明但知识确并没有增长，所以教学生活化这一概念逐渐走进了老师家长的视线。

一、关于小学教学生活化

小学二年级的数学教学是小学数学打基础的关键时刻，这一时期对数学与生活结合问题就奠定了学生未来数学生活化的基础，生活化的教学有利于活跃小学生的学习氛围，有利于小学生学习到更多的知识。

（一）数学生活化与转换思维

众所周知，数学是一门非常注重思维能力的课程，在关键的二年级打基础阶段，帮助学生培养良好的思维能力就显得非常重要，而数学教学生活化正好与此无缝相接，小学数学教学生活化可以帮助学生更好地理解数学，让学生运用生活元素来解释数学问题。有利于转换小学生的思考方式，让数学中出现的枯燥问题与生活中能使学生产生兴趣的事物进行转换，让学生在享受的过程中学习到更多的知识并且打通学生的思维能力。

（二）数学生活化与生活数学

生活中的数学问题随处可见，所以数学在生活中的應用也就无处不在，让学生用数学的思维来思考生活问题，无疑是对学生学习能动性的提高，这样一来，学生的学习效率、学习积极性都能得以提高。生活数学问题是数学课堂中必不可少的一份子，多数的数学应用题都与日常生活息息相关，所以数学生活化与生活数学必须紧密联系。

二、数学教学生活化教学的实施

面对小学数学生活化所产生的诸多问题当中，小学教师对“生活化”的理解不足，所以重视知识教学的模式的问题严重阻碍了数学教学生活化的进程。目前来看，大部分小学数学老师对“生活化”这一概念理解还不透彻，只是片面的生活化，没有做到数学教学与生活结合的理想效果，这一现象的主要体现就在小学老师认为过多的课堂“生活化”式教学会占用学生学习数学课本知识的时间，所以不愿意花时间去准备“生活化”课堂。这样就使活化走入数学课堂显得非常被动。老师注重对書本知识的讲解，不愿去接受新的生活化教学，让学生仅仅学会了知识，却不会理解。以下提出了对这些问题解决的途径。

（一）情境教学

教学生活化就必须要创设特定的情境，以来支持教学内容的准确实现，要让教学内容与生活更加贴切，做到这样的话，情境教学的目的也就能实现了。小学生的兴趣也是情境教学能够利用到的地方，教师在做过调查后，可以根据学生的兴趣爱好制定相应的数学情境与学生的兴趣爱好对号入座，这样不仅能达到知识传授的目的，也能够满足学生兴趣的爱好的需要，还可以让学生转换思维，在兴趣爱好的基础上对数学问题产生兴趣，然后变得善于接触数学的生活问题。例如在小学二年级上册的数学课堂中，这样的例子就很常见。比如认识长度单位和认识线段、角等知识都能运用情境教学。生活中的长度单位随处可见，生活中的线段、角也是无所不在，教师可以将这些现成的道具进行包装利用，让其在课堂中发挥更多的力量。

（二）课堂知识结合生活

在传统的数学教学中，教师往往只是对课本知识的讲解，这种灌输知识的教学方式在新课改背景下无非就显得有些落后于时代了，所以，课堂知识结合生活就无比重要的需要进入小学数学课堂。小学教师应该对学生的生活基础进行充分了解，然后才能使教学知识与学生的个人生活相结合，使学生更容易接受这种教学方式，另一方面，将数学知识与生活结合在一起，使小学生学习的内容与其生活密不可分，让学生能够在数学中看到生活中的问题，在生活中又能将生活上的问题用数学知识进行解决，这样的效果就是知识结合生活最想要达到的结果。

（三）生活化的数学作业

在经过了数学情境教学和生活结合知识教育之后，为了能够使“生活化”的目的完全显现，就需要为学生布置课外的数学生活化的作业，并且鼓励学生去独立的思考生活中的数学问题，让学生能够对所学知识加以巩固，这样使学生更好的掌握和理解课堂的生活化知识，同时也可以让学生在生活实践提升个人的思维实践转换能力，从而是小学生能够灵活应用数学知识，最终能够提升学习成绩，促进数学教学生活化的应用推进。

（四）选择符合学生认知的生活素材

小学数学教学生活化的过程中，教师应该基于新课程标准的基本理念，选择符合学生认知的生活素材，使得这些素材能够适应不同学生个性化发展的需要，让不同学生都能够认知和理解这些素材，从而更好地推动学生学习进步和个人进步。在此过程中，教师可以根据学生的数学基础能力、数学学习水平等，将学生分为三个等级，运用生活素材分为制作三个层次的教学课件，指导学生根据自身的实际能力自主选择相应的学习内容，从而更好地落实因材施教和素质教育理念。教师在选择符合学生认知的生活素材后，可以将它们制作成学案或微视频，这样能够更好地指导学生进行预习和学习。

三、结束语

小学数学教学的生活化在目前新课改的背景下正在蓬勃发展，所以我们要就时代所需，做好相应的准备工作。真正使学生用数学的眼光看世界，用数学的眼光对世界提出问题，用数学的眼光去解决问题。在学生接受范围之内做文章，让学生在学习数学的过程中不但学到了知识，还能看到生活中数学，解决生活化了的数学问题。这样的数学教学生活化的教学方式，增加了学生的学习积极性，还调动了学生的而思维，还活跃了以往沉闷的课堂氛围，最终提高小学生的数学水平。

参考文献

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