通过表象的转化提高学生物理形象思维

徐畅 孙鹏

摘要：在初中物理教学中，形象思维有助于学生对物理概念与规律的掌握和理解。初中物理所涉及的知识比较抽象，学生在理解和运用方面有一定困难，此时就需要教师对物理现象和物理知识进行恰当的形象化加工处理，才能更有助于学生们学习。文章针对学生在物理学习中的形象思维能力发展存在的问题，提出把物理知识融入到事物袁象中、在物理活动中重构事物表象等方法，帮助学生将客观事物的表象转化为物理表象，进而培养学生运用形象思维解决初中物理问题的能力。

关键词：形象思维能力;表象;物理教学

中图分类号：G633.7

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-0085-01

1形象思维的概念

形象思维是指主体从一定的原始信息出发，调用存储在头脑中的形象，经过分析、对比、归纳、想象等思维活动，运用直感判别法，最后得出结论。形象思维的主要形式是表象、直感和想象，它具有粗略性、形象性和整体性等特点，形象思维能力的培养有赖于表象的积累、直感能力的增强和想象能力的完善。

表象是指某一事物被感知后，它的形象在头脑中保存下来，在之后某一时刻，这一事物没有出现，但是给予一定的条件和刺激，就可以在脑海中进行加工、提取和重组，表征出这事物的形象。物理表象指的是学习者感知得到事物的物理现象或过程、物理事实等，在头脑中所留下的痕迹，在此事物不在眼前时，对其物理性质有一个概括性的反映。

2学生形象思维能力发展的问题

笔者曾对实习学校的学生形象思维能力水平进行调查，发现初中生形象思维发展最大的问题是学生较难把客观事物表象转化为物理表象。

笔者与物理任课教师交流后得知，学生可以在日常生活和学习中接触到很多与所学物理知识相关的事物信息，但学生并不会运用这些事物的表象去解决物理问题。笔者认为出现这种结果的主要原因是学生拥有客观事物的表象，但没有此事物的物理表象。也就是说，学生没有理解此事务客观表象中所蕴含的物理图景和表象，故学生无法通过此现象来解决相关物理问题。

3提高学生形象思维能力的方法

3.1把物理知识融入到事物表象中

皮亚杰身心发展阶段理论认为，初中生正处于从具体运算向形式运算转化阶段。此阶段的学生已经储备了丰富的表象，但并没有与物理知识结合起来，因而仍然无法解决物理问题。

把物理知识融入到事物表象中，是指教师把现象中所蕴含的物理现象、知识、方法等向学生解释出来。通过丰富学生的物理表象进而提高学生运用物理形象思维解决物理问题的能力。例如，引导学生们分析羊角锤、天平和镊子在使用时的力臂。（1）在羊角锤起木板上的钉子时，动力臂是羊角锤与木板的接触点到于握羊角锤A点的距离，阻力臂是羊角锤与木板的接触点到羊角锤与钉子接触点的距离。（2）天平的中问到两边的托盘距离一样，为托盘到指针的距离。（3）使用镊子夹起橡皮时，动力臂是于拿镊子处B点到镊子后端相连处A点的距离，阻力臂是电子与橡皮的接触处C点到镊子后端的相连处A点的距离（见图l）。

大部分学生在日常生活中可以见到羊角锤、天平和镊子这三件物品，学生有一定的认识。在学习过杠杆的力臂等知识之后，启发学生把力臂知识融入到这_三件物品的表象中，进而更深刻地理解力臂等相关物理概念和规律。

3.2在物理活动中重构事物表象

直接把物理知识融入到事物的表象中，能使学生形成一个比较简单的物理表象。根据教学条件和事物展示的难易程度，可以把一些事物通过物理实验演示出来，这样可以更加形象地建构事物的物理表象，也可以帮助学生更好地理解物理教学中的重难点。

物理活动中，教师可以设定一个问题，学生在解决问题的过程中重构事物表象，以达到获取事物物理表象的效果。在此阶段不仅可以通过物理活动提高学生的形象思维，还可以在活动过程中提高学生解决问题的能力。

例如，学生实验，液体蒸发时温度变化情况。学生用棉花沾酒清擦在自己的手上，根据感觉进行猜测与假设。

实验猜想：酒精蒸发时吸热。

实验步骤：（1）取两支相同的温度计在室温下观察示数是否相同。（2）将其中一支温度计的玻璃泡浸没在酒精中，观察示数变化情况。（3）将这支温度计从酒精中取出，并与另一支温度计相比较，观察示数有何不同。

试验结论：液体蒸发要吸热，蒸发有致冷作用。

设计意图：通过创设物理情境，让学生重新认识酒精蒸发这一现象，也强化学生温度计的使用。通过学生实验，理解液体蒸发要吸热这一物理规律，构建此实验的物理表象，进而提高学生的形象思维能力。

4结束语

形象思维能够帮助学生理解并运用所学物理知识。在初中物理教学中，教师既要使得培养学生形象思维的环节设计的合理，也要在教学中灵活运用，要坚持以学生为本，为学生創设有利的物理情境，以此提高学生们形象思维的能力，进而提高物理教学的效果。

作者简介：徐畅，男，硕士，研究方向：中学物理教学。

通讯作者：孙鹏，男，教授，研究方向：中学物理教学。