地理实践力在课堂教学中的培养途径探究

摘要：目前在地理学习过程中没有针对地理实践能力评定的规定标准，很难衡量地理实践能力的高低。文章通过理性分析地理实践力所包含的实际意义及其特点，总结归纳对于提高地理学科实操能力、培养方向与目标、教学方法和评定鉴定等方面的相关建议，探析高中生地理实践能力培养路径以及评价。

关键词：地理实践力;高中生;培养途径;评价

中图分类号：G633. 55

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-005-02

在地理学科中，核心素养主要包括以下几点：地理综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力。提高学生的社会实践能力，是高中地理学科在课堂教学过程中的重要任务，其在培养学生实践方面主要是采用绘图、实验演示和野外考察等方式。通过提高学生的实践能力来间接提高学生适应未来发展和社会需求的必备品格与重要能力。

1地理实践力素养的内涵

1.1培养灵活运用人文地理知识的能力

国际地理育人方向指出，地理教育的价值在于培养积极负责的公民的同时，帮助人们解决而对的各种环境问题。教师要培养学生灵活运用所学地理知识的能力，在生活方面，能夠提高生活内涵;在学习方面，有助于完成地理知识框架的获取与构建。

1.2培养地理实践动手能力及调查研究能力

在日常的生活学习中，学生不仅仅需要对基本的地理知识有所了解，还要能够将地理知识通过不同形式表达出来，例如完成地理书上对地理模型的构建，提高对地理知识的形象认知以激发对地理内涵本质的探索。

1.3促进科学精神的习惯养成

习惯以及素养是地理实践能力的强化体现，学生将所学的地理知识及技能在学习及运用过程中逐渐内化为一种动作或行为，进而发展成为一种习惯和素养。地理学科所培养的品质涵盖了安全意识;敬畏、欣赏、热爱、感恩等情感;好奇、质疑、探究、实事求是等科学精神。

2地理实践力素养培养途径

2.1巧妙设计课堂教学

（1）亲手绘制图表，提高学习效率。地理图表在学习地理知识的过程中占据着重要地位，其简明形象的图案或符号，往往能够将事物的演变过程形象地表示出来，方便人们记忆，并且可以将各种概念性的文字以图表的形式具体地展示出来，加深学生对于地理知识的理解吸收。教师可以通过指导学生亲于绘制图表以及变式图的方式，提高学生对地理图表的阅读和分析能力，使学生善于获取和解读相关地理信息，并运用所学知识解决实际问题。提高学生学习效率，

（2）理论结合实践，促进知识理解。设计服装时的款式和采用的材料、各地人民的饮食习惯和方法、房屋的设计风格和特色都是与地理环境息息相关、密不可分的。当教师指导学生学习“农业区位因素与农业地域类型”时，为了更好地区分我国南北方的农业差异，可以选取饮食差异这一角度，让学生通过课前调查发现，南方人主食多为米饭，而北方人则多为面食，这种差异主要是我国南北两地的地域差异造成的，不同的气候导致水质与温度不同，进而使得农作物的种植也有所不同，前者以水稻为主，后者以小麦为主。通过联系生活实际的讲解，有利于学生加强对地理知识的认知和了解，也能加深学生的记忆，并促使学生把知识与生活积极地结合起来，理解“生活处处皆知识”。

（3）实验探究活化拓展性学生的思维。地理课程若想让学生学会结合实际、灵活运用，就要重视课程的实践体验。让学生自己动手实践，才能真正做到理论与实际相结合，加深对知识的理解与运用，做到课内外结合，以此活化学生的思维。例如，在学习流水中的沉积物是如何沉积的时候，教师可以指导学生在矿泉水瓶中先装入三分之二的水，再依次加入200mL粗细不一的沙、土、黏土和小玻璃珠，混合均匀后静置5min再观察沉积现象，让学生讨论，是什么原因影响了这些沉积物的先后沉积顺序，从而激发孩子主动动脑、拓展思维的能力。

2.2科学安排野外考察

野外实践有助于学生充分理解地理知识并加强其对知识的运用，培养加强学生的创新能力和探究能力，加强学生认知与情感之间的联系。通过野外考察，增长见识，提升能力。例如，教师可以组织学生对学校周边地质公园进行实地考察，了解地质公园的特征及形成过程，从而体会大自然沧海桑田的变化，加深对地质地貌形成知识的理解。

2.3精心选择教学内容

为了提高学生学习积极性，有效提升学生的地理实践力素养，教师需要精心选择教学内容。针对高中地理不同的内容，可以选择不同的教学方法。

（1）选择有利于激发学习兴趣的内容。教师在进行课堂教学之前，可以先对学生的所处的生活环境进行简单的了解，在教学内容的选择上，可以从一些常见的、学生接触较多的地理事物和地理现象入手，给学生提出一些难度与趣味并存的小问题，刺激学生的探究心理。例如，为了观察流水的搬运作用，教师可以组织学生考察邻近地区的山间小溪，寻找流水搬运作用的证据。试着找找哪些河段的石块颗粒较大，哪些河段的石块颗粒较小，它们的分布有没有规律，并探究为什么会出现这种现象[1]。

（2）挑选与生活密切相关的地理知识。如今引起全球民众普遍关注的环境污染问题热议程度居高不下，大气污染带来的雾霾引起了民众的广泛重视，水污染问题也己困扰人类多年，光污染问题愈加严重……到底是什么原因导致环境污染越来越严重？污染源又是什么？如何在做到获取经济收益的同时还能保护生存环境？这些问题不仅仅是出现在各大报纸、网站的醒目标题，更关乎人们的日常生活。学生不能光从文字来了解这些问题，而需要自己去实践体验，观察生活、留心生活，在生活中捕捉这些现象。

（3）选择对终身发展有用的地理知识。当学生掌握一门学科，并获得客观的和主观的证据时，他们将对自己和外界做出深刻的改变，掌握了相关的实用策略时，他们将更热爱生活，更关注地理，并进一步探究地理与生活的关系。人类发展与地理环境密不可分的关系，在处理经济社会和地理环境的问题上，学生需要具备扎实的地理知识，拥有对地理知识的综合运用的能力和采取可持续发展策略的能力。只有这样学生才能将所学知识与生活实际相结合，才能让知识体现力量，促进自身终身学习意识的培养，促进人类社会的发展。

3基于地理实践力素养培养的评价方法建议

3.1“无痕化”观察评价

纸笔测试得出的成绩并不能真正反映一个人的综合能力，事实证明，日后很多有能力独当一面的学生，并非今日成绩的佼佼者，说明纸笔测试并不能完全承担起评价学生水平的功能，特别是在评价能力品质的方面。所谓无痕，其关键点在于让学生处于一种无压力的状态，在教师评价的过程中没有被评价的压力，表现出来的是真正的自我，教师在这一过程中通过观察和记录的万式，对学生的各项能力进行分析，事后再有针对性地对其进行引导[2]。

3.2能力性等级评价

能力等级评价尽管同样属于纸笔测试，但实际测评过程中，并不按照百分比的形式进行评价，而是通过将试题的答案划分为多个等级，以每个等级记1分的形式，对学生的表现进行点评，确定不同的等级，具体的等级划分根据学生的实际思维能力进行确定。这种无具体答案的测评方式能够测试出学生的各项能力的发展是否均衡，缺点在于难以设计合适的考察试题[3]。

3.3任务性能力评价

任务性能力评价即通过完成任务，体现能力水平，但这种评价会忽略任务完成过程的细节表现，仅通过最后的任务、汇报评价其任务质量和表达水平。该评价关注任务的总结，更多的是对书面表达和语言表达的评价。任务完成过程，主要通过学生阶段性地与教师交流、提问，考察其主动性、勤奋性、倾听建议修正的能力等[4]。

4结束语

综上所述，在当前的高中地理学习过程中，教师需要更加注重理论知识与实践能力的结合，以确保两者同步发展。在地理教学中，教师必须改革教法与学法，在夯实地理基础知识和基本技能的基础上，着重培养学生的地理实践能力，为社会培养出合格的高素质人才。

参考文献：

[1]王超，周丹，刘宁波.课堂教学活动中地理实践力的培养——以“寒潮”为例[J].地理教学，2019（5）：33-36+32.

[2]彭清思，程霞，范秦洋.课堂教学中地理实践力培养存在的问题及优化建议[J].地理教学，2019（2）：34-36.

[3]李森田，探究提升初中生地理实践力的有效途径[J].中国校外教育.2018（4）：94+98.

[4]周銀锋.高中地理学习性评价方法研究[D].南京：南京师范大学，2011.

基金项目：山西省教育科学“十三五”规划2017年度规划课题“高中学生地理实践力的现状调查及培养研究”（GH-17283）

作者简介：郭志勇，男，中学高级教师，研究方向：高中学生地理实践力的培养。