五年制高职“OO后”学生自主管理的现状及探索

摘要：提升学生的自主管理水平，是培养学生的主体意识，促进学生全面自由发展的必然要求。近年来，“00后”成为五年制高职校的主体，他们自身所具备的独特性给学生管理工作带来了诸多挑战与变革。本文在分析五年制高职“00后”学生自主管理现状的基础上，进而对五年制高职“00后”学生自主管理的实施路径进行有效探索。

关键词：五年制高职;00后学生;自主管理

中图分类号：G648

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-0031-01

1五年制高职“00后”学生自主管理模式现状

1.1学生自主管理意识淡薄

对于五年制高职“00后”学生而言，他们经历了中考的选拔，进入到高职学校就读。初中的管理模式中，班主任、教师、家长做的比较多，对学生的成绩比较关注，将主要精力放在学生成绩的提高上，而对于学生的自主管理意识的培养是比较缺乏的。进入到五年制高职学习阶段，没有诸如“中考”“高考”的压力，学生进入了相对比较自由的管理体系中。在这种情况下，学生会出现学习动力缺乏、活动参与度不高、学习热情锐减、沉迷于网络游戏、自我要求不高等问题，这也正是学生自主管理意识淡薄的一种体现。

1.2学生自主管理能力欠缺

在与学生沟通的过程中，发现虽然部分学生有自主管理的意识，但是往往却不能很好地管理自己，管理效果并不如人意。在以往的管理中，班主任、教师、家长可以说大包大揽了很多事情，导致学生对于教师和家长有很强烈的依赖性。进入五年制高职以后，管理模式发生了很大的变化，尤其是刚入校的第一年，绝大部学生成为住宿生，家长不能随时为孩子服务。同时，班主任和教师，与学生交流的时间也有限，除了正常的上课时间外，学生一天之中有5-6个小时的自由支配时间，这对于学生的自主管理提出了很高的要求。缺乏自我管理意識的学生，就会出现自我放纵、无法管理自己，不能理智地分辨是非甚至置校纪校规不顾，出现动力不足、习惯较差、违反规则等严重的问题。虽然，部分学生有自主管理的意识，但是在实践中会出现“管不住”以及“不会管”的问题，同时也表示出希望教师和家长多监督的意向。

1.3学生自主管理实践参与度不高

五年制高职校“00后”学生具有强烈的话语权，他们对于学校的制度、政策的实施，有自己独特的看法，有强烈的表达愿望。但是，在具体的实践中，学生并不能很好地参与到学校的管理过程中，没有足够的发言权。学校也会举行相关的活动，但是由于人数太多、管理有难度，这些活动往往参与的学生不多，实施面不广。

2五年制高职“00后”学生自主管理的提升路径

2.1明确目标，提高学生自主管理意识

人生有了目标就有了明确的努力方向。五年制高职“00后”学生自主管理意识缺乏的重要原因之一就是缺乏明确的目标，不能很好地规划自己的人生，得过且过，缺乏自我管理的动力。高职生（尤其是新生）一旦处在没有升学压力的环境下，就会迷失目标，从而陷入盲目、无序状态，把学习、实践变成了随心所欲的事情。[1]对于“00后”学生而言，他们还没有成熟的世界观、价值观、人生观，所以在目标的确定和人生规划的过程中，需要专业的教师进行职业生涯规划的指导，需要班主任、各科教师的悉心指导，帮助他们确定出符合自身发展的人生目标。

2.2积极践行，提升学生自主管理能力

每一个人的能力不一样，有的人能力强，有的人能力弱。能力并不是天生注定的，学生可以在实践中不断提升自身的能力。读万卷书，行万里路，五年制高职“00后”学生要想提高自主管理能力，必须注重理论与实践的有机结合，既要重视书本知识的学习，又要积极参与社会实践，除了明确的规划之外，学生必须积极参加到管理实践中去，通过社会调查、社会服务、志愿者、专业实习等形式，提升自己的自我管理能力。在新时代背景和社会环境下，学校必须转变管理观念，将以管理者为主体、学生为客体的管理观念转变为以学生为主体、管理者为客体的观念，时刻体现“以学生为本”的观念。[2]除了学生主动的参与践行之外，学校应该给学生提供更多参与管理的机会，诸如成立自律委员会、学生自我管理委员会，让学生参与到校纪校规班规的制定过程，实现学生从“被管理者”向“管理者”转变，从“要我学”到“我要学”的提升。

2.3健全制度，形成完善的监督系统

完善的监督系统，对于学生自我管理的提升是必不可少的。五年制高职的管理过程中，班干部的职责往往会偏向于服务者，而会弱化班委的管理职能。强有力的班委体系，充分发挥班干部的管理职能，对于学生自主管理能力的提升起到一个很好的监督作用，因此，对于班级管理而言，有效的班委组建是必不可少的。同时，学生同伴之间的监督往往会达到事半功倍的效果，除了组建班委之外，小组之间、学生之间也应该建立起有效的监督。充分发挥每一个人在班级管理中的监督作用，让学生去监督学生。在这样一种监督系统下，形成一种浓厚向上的班级氛围，促使学生自主管理意识和能力的提升。

2.4共育共赢，构建家校合作共同体

家校合作是最完美的教育，家庭是学生的第一所学校，对于学生价值观的影响往往起着决定性的作用。即使进入了高职校，有很多家长依然还是采用之前的管理方式，对学生的需求往往是有求必应，大包大揽。所以在培养学生自主管理能力上，家校合作是必不可少的，只有形成合力，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王婕妤，刘晗.高校00后学生管理思考[J].广东蚕业，2017，51（9）：60.

基金项目：2018年苏州高职高专院校学生工作立项课题“五年制高职对‘00后学生自主管理模式的研究”（SGZXB201825）

作者简介：王亚楠，女，硕士，研究方向：思想政治教育。