从命题到教学：双向细目表功能的开发与应用

李吉昌

摘要：充分开发利用双向细目表功能，不仅可以使检测命题工作避免随意性、盲目性，提高命题质量，也使任课教师的教学活动和过程更具方向性和计划性，减少了教学活动与过程的失误，大大提高了教学效率，为提高备、教、批、辅、考等工作的精细化和高效操作提供了依据。

关键词：双向细目表;命题;开发与应用

教育学上的双向细目表是教育统计测量中一种常见的应用表，通过纵向与横向两个维度反映考查能力水平目标和考查内容之间的具体关联情况。它为我们提高备、教、批、辅、考等工作的精细化和高效操作提供了依据。

一、利用双向细目表命题，提高质量检测的科学性和计划性

通常情况下，双向细目表专指考试命题双向细目表，是一个由测试的内容材料维度（纵向）和考察的认知技能维度（横向）所构成的表格。考试命题双向细目表纵向是要考查的内容，即本次测试的、体现课标要求的教材各章节知识点，横向列出的是要考查的各项认知能力，或说是在认知行为上要达到的水平，此外还可以有命题采用的题型、试题难易程度设计等信息。教学测试考查的认知能力一般采用美国教育家布鲁姆目标分类方法，即从最简单基本到复杂高级依次分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级认知能力，在学校教学测试实际操作中，可以简化为记忆、理解、应用、综合四个等级：记忆——学生对知识的简单回忆与再现的认知能力;理解——学生对知识逻辑联系的把握，对知识进行说明、解释、推断、区分、分解等的认知能力;应用——学生在对知识理解的基础上，把知识规则原理应用到新的情境中的能力;综合——学生综合、灵活运用所学知识解决实际问题及评价鉴赏知识运用的能力。

编制考试命题双向细目表一般需按如下程序进行：

（一）纵向列出本次测试要抽测的教材（课标或考试大纲）部分知识技能，横向列出要考查的识记、理解、应用、综合等认知能力层次

在编制测试题时要根据知识技能在该科教学中的重要性及本次测试的目的，选择并列出每次测验要检测的教材内容中的知识及技能点，要注意抽测内容的覆盖面，要紧紧围绕学科课程标准或考试大纲的要求，体现课程标准的教学知识目标和认知能力目标，重要的知识技能点不能遗漏，各种认知能力层次都要涉及。

（二）列出要测验的各部分知识技能的权重

应根据测验内容在整个学科知识体系中的相对重要性，分配相应的测试题比重，可以用百分比表示，也可以用具体分数表示，这就是检测内容的“权重”。

（三）列出各种认知能力层次目标的权重

测验题不仅要对学科内容具有足够的覆盖率，也要涉及反映学生智能发展情况的各层次认知能力水平目标，即识记、理解、应用、综合四级目标（或识记、理解、应用、分析、综合、评价六级目标），应根据测试内容特点，根据学科课程标准要求，对各个测试知识技能点应达到的认知能力目标合理分配权重。在确定认知能力目标权重时，应适当强调高级目标的相对重要性，通过对高级认知目标分配以较大的权重，来促进学生的智能发展。

通過一份标准的考试命题双向细目表，我们可以看出教材内容分布和考察的认知能力合理分布情况，包括易、中、难分数分布情况，使师生明确课程学习和认知能力训练的重点，避免命题工作中出现覆盖面过窄或过偏，试题过难或过易的状况，测试卷的内容效度有了可靠的保证，从而提高了命题检测的质量。

测试是教学过程的重要环节，利用考试命题双向细目表可以保证教师研制出知识点覆盖面合理、认知能力恰当的试卷，能使测试紧紧围绕学科课程标准进行，从而有力推动课程教学改革。

二、利用双向细目表分析试卷和考试，提高教学的针对性及效果

命题是教学评价的重要环节，基于标准的命题双向细目表是命题教师的试卷设计方案，它在设计中必须与课程标准、教学目标保持高度一致。重要测试（如中考、高考等）的命题双向细目表是保密的，我们不能考前得知;但每次考试后，按照双向细目表的思路，却能很好地帮助任课教师客观、全面分析教和学情况，准确把握学科课程标准、考试大纲的要求和训练重点，从而进行有针对性的教学补救和辅导，以提高学生成绩，更好地完成教学目标。

（一）纵向按试题序号逐一列出，横向应有试题内容分析、考查目的分析、课标要求对照、学生达成情况及存在问题、整改建议等。

（二）试题分析细目表不是简单的测评量化成绩出来后由任课教师完成的试卷分析报告，它借鉴了命题双向细目表的原理，深入分析考试的考查目标和课标要求的达成情况，是教学不忘“提升学生能力素养”这个初心的体现。

（三）利用试题分析细目表不仅可以很好地评价试题内容的效度，检验试题的覆盖面是否全面、安排考察的认知目标是否合理，还可以帮助教师较准确地掌握教和学的效果，明确存在的问题，进一步熟悉课程标准，研究改进教学工作的策略，是一种很实用的精细化提升教学成绩的方法。（见表1、表2）

三、利用双向细目表指导备课和教学，提高课堂教学效率

双向细目表本质上是教学内容和教学目标之间的关联表，而教学内容和教学目标是上课教师备课、上课要研究的主要对象，把每个教学内容和课程标准要求达成的目标结合起来，精细化地改进教学工作，是双向细目表给我们提供的重要启示。（见表3）

（一）提示知识点和认知层次

教学双向细目表的纵向是教材各章节的知识点，按教材编排顺序依次列出，要尽量齐全;横向包括教学要求，也就是根据课程标准应达到的认知层次。按照美国教育家布鲁姆目标分类划分方法，认知层次是从低到高，前一层次是后面的基础，高级层次包含低级层次，如综合认知层次要求就包含从识记、理解到应用等认知层次要求。教学双向细目表还可以包括知识点在学科知识体系中的重要程度和根据学情做出的接受程度难易的判断。

（二）辅助测试内容的选择

教学双向细目表的横向没有试题形式、分值、难易程度方面的内容，测试出题前可以根据本次测试的目的从纵列知识点中选取部分内容，在横向上加入试题形式、分值、难易程度等项，就成了一个考试命题双向细目表。

（三）辅助教师把握教学要点

教学用细目表是研究学科课程标准、研究处理教材的思維成果，也是教材体系上的教学目标设计，是教材内容的思维导图和认知层次要求的关联安排。通过细化知识点明确教学要求，使教师准确把握教材知识技能评价要点，准确把握教材的“可教之点、当教之点、必教之点”，也使学生知道“学什么、学到什么程度”，教和学的靶向具体明确，能够更好地提高教学效率和学习成绩。

（四）提示备课重点

一册教材的教学双向细目表应在假期或新学期初完成，要充分发动教师通过集体备课形式分工协作完成。任何一本教材的内容都可以说是庞杂的，它可深可浅，可易可难。如何在教学中抓住重点、解决难点、夯实基本点，这是教学中公认的瓶颈。老教师常常仅凭自己的经验来教，结果是教学中过度拓宽和加深，学生听不懂，苦不堪言;年轻教师积累不够，教学容易停留在表面，抓不到、抓不全，教学双向细目表很好地解决了上述问题。有了它，教师备课有侧重，上课有目标，难易有尺度，评价考核有样板。在学期有限的课时内，教师能轻松达到教学目的，高效完成教学任务。（见表4）

（五）督促教师钻研教材与课标

制作应用教学双向细目表是做实备课常规、督促教师“研教材化教材”工作的抓手，也是深入钻研教材并和课标考纲深度融合的过程，因此，这一工作应列入学校教学常规内容，是任课教师必须完成的规定任务。

充分开发利用双向细目表功能，不仅可以使检测命题工作避免随意性、盲目性而提高命题质量，增加命题和考试的信度和效度，也促使各任课教师对所任学科课程标准和教材知识技能点准确把握，使任课教师的教学活动和过程更具方向性和计划性，减少教学活动与过程的随意性与盲目性，抓实抓细了备教批辅考等诸环节，从而大大提高教和学的效率，是一种行之有效的教学工作减负提质增效的策略。

参考文献：

[1]邵朝友，周明.从双向细目表走向测验设计蓝图[J]. 当代教育科学，2007（15）.

[2]申天恩，斯蒂文洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016（9）.

（责任编辑：李迪亚）