小学高年级数学课堂导入有效策略分析

刘亚中

摘 要：本文立足小学高年级数学课堂导入有效策略，从利用游戏导入，创建游戏化课堂;引入生活实践，创建生活化课堂;构造故事情境，创建情境化课堂三个方面进行探究。

关键词：小学高年级数学，课堂导入;游戏化;生活化;情境化

在小学的教学中，数学尤其是高年级的数学一直以难度高、学习困难著称。而如果能充分利用小学生的好奇心，数学的学习就会简单很多。课堂导入是一节课的开始阶段，在学生的兴趣激发方面有着重要的作用，而要提高课程导入环节的有效性，其需要满足两个条件，一是其本身的趣味性，即能有效吸引学生注意力，激发学生兴趣。二是针对性，即其针对本节知识点进行导入，能有效引导学生进入本节知识的学习，这是任何一种单一的教学手段所不能满足的。故教师需要在教学的过程中结合所讲知识点，选择合适的课程导入方法，利用多样化的课堂导入不断“激趣”。

一、利用游戏导入，创建游戏化课堂。

喜欢玩是孩子的天性，无论是在小学低年级还是高年级的教学中，游戏的魅力都是无法拒绝的。而且小学高年级数学的逻辑性较强，利用其知识点构建的游戏更加具有趣味性和挑战性。相比传统的以讲授为主的课堂导入方法，游戏教学法能让学生一开始就充分参与数学的课堂活动，有效地发挥学生“主体”作用，让学生在快乐的心情中不断提高自己的数学能力。故在课堂导入环节，教师需要充分利用游戏导入数学知识，创建游戏化课堂。

例如在“百分数”这一知识点的教学中，教师就可以开展“百分数猜成语”的小游戏。在课程的开始时，教师可以在多媒体视屏上展现“10%”并询问学生：“你们猜这是什么成语，提示一下，它表示的是生还率。”由于学生在课前进行了预习，有些学生已经掌握了一些关于百分数的知识，故很快就回答了出来：“九死一生。”“好，这位同学回答的很好，那这个呢？形容射箭的。”教师即在多媒体屏幕上展现“100%”，“百发百中！”学生回答。而在经过了一定数量的猜成语练习后，教师就可以正式进入数学知识的探究环节：“生活中，我们经常见到这样的数，而相比成语，它们虽然没有那么多‘文学细胞，但更加直观准确，那么现在，让我们一起进入百分数的学习。”这样，运用游戏化教学，教师有效激发了学生兴趣，进行了高效的课程导入。

二、引入生活实践，创建生活化课堂。

隨着教育改革的推行，学科知识的学习更加注重实用性，对学生的实践能力提出了一定的要求。但在以往的教学过程中，数学虽然在生活中应用较多，教师在教学中却很少将它们联系起来。这就导致学生学习的数学知识与生活实践产生一种割裂的状态，学生无法在生活中发现数学，也无法将数学知识应用到生活中。实际上，小学生有着强烈的好奇心，对探究生活中的数学问题有着极大的兴趣。这就需要教师在课堂导入环节引入生活实践，创建生活化课堂。

例如在“负数的初步认识”这一节，教师就可以以生活中的情景导入，“先给大家看一组数字。”随后展现“电梯上了15层（15），当前温度为15℃，珠穆朗玛峰高度为海拔8844米”。“这是我们经常使用的数字，那我们可以这样表示吗？”然后教师在多媒体屏幕上展现“电梯下了15层（15），北极某时刻气温为15℃，吐鲁番盆地154米”。学生看完后表示不可以，教师即可以引入负数的概念。这样，通过生活中的情景引入数学知识，教师在提高学生兴趣的同时提高了学生的实践能力，有效提升了课程导入的效果。

三、构造故事情境，创建情境化课堂。

小学数学的教学是以教材为本的，其经过教育专家合理的编排，在知识内在的逻辑和难易递进程度上都有着一定的科学性。但教材编写本身具有一定的严肃性，这就导致小学高年级的数学不可能完全地考虑学生的学习。故在课堂导入环节，教师需要针对小学生学习的特点对教材的讲述进行合理的改编，让其在科学性、准确性的基础上变得更接地气，以“讲故事”的方式创建情境化课堂。

例如在“倍数与因数”这一节，教师就可以通过故事引入情境：从前有一个数字王国，它有0到100一百零一个人民，国王是0。有一天，0发现王国来了一个怪兽，它先吃了3和9，然后追着27一路直跑。为了解决问题，国王派出了魔法师64，64先变成33和31，怪兽朝着33就扑了过去，于是他又变成24和40，怪兽转向24，最后它又变回64，怪兽又对他没有了兴趣。他回复国王说想到了拯救国民的方法。请问怪兽吃人的原则是什么？国王又怎么拯救国民呢？而学生经过探究得出怪兽吃的都是3的倍数，而国王救人的方法为与其相乘。这样，教师通过故事激起了学生兴趣，提高了学生探究动力。

综上所述，课堂导入在小学高年级数学的教学中发挥着重要的作用。在日常的教学实践中，教师需要用游戏、生活实践、故事情境等多种方法进行课程的导入，创建游戏化、生活化、情境化课堂。只有这样，教师才能不断将课堂导入的趣味性和针对性结合，更好地提高课堂导入环节的有效性，提高小学高年级数学教学的效率。

参考文献：

[1]马荣.谈小学数学课堂导入教学法的几点不同见解[J].才智，2019（29）：70.

[2]蔡宁.立足趣味  激活课堂——浅谈小学数学教学中的课堂导入[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：162.