浅析小学语文教学策略

唐先成

摘要：语文是其它学科学习的基础，学生对语文知识的学习，需要教师立足于学生个体特征、兴趣与爱好，创设良好的学习情境，有效激发起学生学习语文知识的兴趣，能够让学生主动去学习，去探究，去交流，从而获取到语文知识，通过语文教师对学生技能的训练，让学生运用所学习到的语文知识，去解决实际问题，有效高学生的综合能力。

关键词：小学语文;教学方法;教学手段;教学策略

在小学阶段，组织学生进行语文知识的学习，需要语文教师搭建有效平台，促进学生积极主动参与到具体的学习活动中，通过自主学习、合作交流等方式，获取知识，提高自身综合能力。本文通过自己的教学实践，不断反思自己教学行为，不断提升自己教学水平，不断提高学生综合素养。

一、语文教师认识到语文学科具有工具性特点。《语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，可见，语文课标明确把该学科的地位与重要性清楚表述，要求教师在教学活动中，要把学生的情感态度、人生观与价值观要放在教学环节中，让学生能够感受到语文学科对自己的熏陶，感悟到语文学科的内在魅力，突出语文学科的工具性。同时，语文教师要认识到语文学科的人文性与工具性是统一，不能只注重人文性，而忽视语文的工具性，这二者是相互影响，高度统一。

在具体的教学过程中，有部分语文教师认为，新课程改革让学生自己去学习，去合作探究，会影响学生对语文知识的学习与理解、运用，还是沿袭过去那种注重对学生语文知识人文精神的灌输，而要求学生对字词句方面的学习，就显得较为薄弱。为了迎合新课程改革，在表面上做文章，在公开课、组内研究课，尽量让学生所谓的自主学习，完全让学生自己去学，教师没有明确学习哪些内容，学习后应该达到何种学习目标，该怎样去学习等，语文教师没有给学生交代清楚，就让学生自主学习，是浪费学生宝贵的课堂教学时间。虽然学生在组内合作探究问题，看似热闹非凡，学生参与度高，积极性高，但是学生只是说笑，没有真正对问题去思考，去谈自己的观点，谈自己的认识与做法。这种做法忽略了学生对语文中优美语句的欣赏，去揣摩摩，去品味，欣赏能力得不到提高。

语文教师要转变观念，要注重对学生的字词句等基础知识的理解与运用，让学生获取到语文基础知识，有效提高学生的能力。语文教师所组织的学习活动，要将学生的基础知识的学习与学生的语文能力的提升，有效结合起来，同时要将提高学生的人文素养并驾齐驱，扎实融入整个语文教学过程中，才能体现出语文学科的工具性与人文性的高度统一。

二、语文教师精心组织学生自主学习。

新课程强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，这就要求语文教师要彻底改变只注重对学生知识的学习，还要给学生创设良好的学习平台，引导去自主学习，充分发挥学生学习的主体能动性，发挥教师主导作用，让学生去经历获取语文知识的整个历程。因此，语文教师要预设好课堂教学各个环节，学生对语文知识的建构方式，尽量摒弃给学生知识的硬惯，让学生被动式去接受知识。

语文教师要让学生成为学习的主体。新课程倡导“课堂是学生的”理念，让学生在整个课堂中成为学习知识主人，要达到这个目的，就需要语文教师认真思考，怎样组织学生的学习活动，教师该做些什么，如语文教师如何有效揭示新的课题，如何揭示学生的学习目标，如何引导学生去自主学习，怎样去解决好学生学习过程中，所出现的生成性问题等，只要语文教师把这些问题搞清楚了，教师的主导作用就能够在具体的教学活动中，真正得到体现。语文教师在组织学生对文章的朗读与理解，可以指导学生自由选择文章的段落，去多次朗读，读出情感，读出味道，才能领会文章的中心思想。作为语文教师要对自己组织学习活动，将学生自主学习，与教师的主导作用的发挥，有效结合起来，真正落实好学生的学习的主体性。

三、语文教师要组织好学生的合作探究学习。

合作探究式学习是学生学习语文知识的新型方式，它要求全班学生都参与，同时也离不开教师的参与，这种活动可以引导学生组内竞争，充分发挥集体的智慧力量，去解决好问题，较好培养学生的集体观念。笔者认为：

1.做好学生的分组与分工。语文教师要对全班学生的兴趣与爱好，所掌握语文基础知识情况，以及学生所具备的语文基本能力等情况，了如指掌。合理将全班学生搭配，分组小组，建议每个小组的人数放在四至六人最为适宜;语文教师要落实好小组长，及其小组长的职责，指导小组长在组内探究、交流时，该如何去组织学生，如何调动学生积极去思考问题，做到组内学生人人发言，畅谈自己的观点与认识。

2.明确合作探究的目标。学生在组内合作探究主题，一方面来自语文教师预设的问题，另一方面是学生在自主学习的过程中，对尚未解决、具有代表性的问题，来作为学生组内探究的主题。落实探究的主题是至关重要的，好比大海中船航行的航标。

3.引导学生互动交流。学生在小组内要做到认真听取组内其他同学的发言，在听的过程中，梳理自己该发言的主题，从哪些方面来发言;同时，语文教师引导学生能够对其他同学的发言，提出自己的观点，去和学生活互动交流。

4.语文教师要适宜参与学生的学习活动。作为教师要参与到学生的学习活动中，与学生一道共同学习，这样，教师可以有效对组内学生的合作探究的监督，能够及时获取到学生合作探究中的信息，当学生遇到难题时，教师可以及时给于帮助与指导，让学生能够顺利进行合作探究。同时，语文教师可以较好引导学生对解决问题，寻找途径与策略的，思考正确的答案是怎样得出来的，使用了哪些措施与办法解决的。除外，语文教师要对学生的合作学习及时进行评价，评价时，从学生的学习态度、学习方法、学习的过程，以及学习的结果等方面去评价。

总之，语文教师要引导学生的学法，让学生能够养成自主性学习习惯，促进学生独立思考，搭建合作探究平台，有效培养学生的合作意识与合作技巧，这些都需要语文教师强化引导，全面实现教学目标。

参考文献：

[1] 浅析小學语文教学策略;《软件：教学》2014年 第10期;向元勇

[2] 浅析小学语文教学中生活化教学策略的应用;《都市家教：下半月》2016年 第6期;刘竹梅

[3] 浅谈小学语文教学中识字写字教学策略;《课外语文：下》2017年 第3期;邹杰华

[4] 浅析优化小学语文教学的策略;《散文百家：下旬刊》2017年 第4期;李莉芬

（作者单位：四川省营山县凉风完全小学校）