关于少数民族地区小学数学教育的思考

格绒仁青

摘要：随着新时代教育改革的深入推进，小学数学教学水平都有普遍的提高，但少数民族地区，尤其是偏远山区或经济不发达地区，教学教学的水平依然比较落后，尤其在教学方式上，几乎没有突出改进之处;尤其在数学课堂教学过程中，传统守旧的弊端没有被舍弃，新的教学理念没有普及。本文就这一现状提出解决策略，增强教师对新的教育理念的普及，使教师认识到学生在课堂中的主体作用，教师发挥辅助作用;教师要从科学的角度出发，对数学知识进行详细解读，提高学生参与性，增强数学思维能力。这些浅显的认识，希望能为我国少数民族地区学校和教师提供一些参考建议。

关键词：少数民族地区;小学;数学;教育

引言：少数民族地区小学教学中存在着一些问题，主要表现为教师数量缺乏，且教学素养不高，教学地点不够规范化，缺少必要的教学资源，没有多媒体教室或设备落后，教师能够为学生呈现的讲学方式也不多，形式不够生动丰富[1] 。因此，要真正提升少数民族地区小学数学教学水平，就必须在硬件和软件上都进行优化，一方面给予充足的教学资源、教学设备，另一方面也要对教师进行培养，提升教材研究能力，提升课堂组织力，从丰富课堂组织形式。

一、教师增强钻研教材和课程标准的力度

对小学数学新课程标准的准确理解和把握，是小学数学教师应当具备的基础素质之一。新课程标准是根据社会发展需要制定的，集中体现了社会需求和国家发展，也考虑学生理解力和接受力，是国家对小学数学教育的期望。教材是新课程标准的具体体现，随着科教文卫事业的发展，少数民族地区数学课程的教学也要不断提升。少数民族地区，尤其是农村在数学教育方面存在语言障碍。同时，由于一些历史原因，造成了文化教育落后[2] 。为此，教师应当增强语言阅读能力，参考有关课程标准解读的文件，学习先进教学经验，加深对标准的理解，增强教学组织力。

二、充分尊重学生主体，营造良好氛围

在课堂上教师是起主导作用，学生是学习主体。数学课堂要改变教师“一言堂”的方式，尽可能的为学生独立学习提供充足的时间、空间。而且，教师还要做一个倾听者，给学生充分表达的机会，而不是漠视学生诉求，这一不尊重学生的表现，会打击学生心灵。在实际教学中，有很多学生学习效果不佳，不是因为对数学课不感兴趣，而是受教师消极教育影响，不能自主发挥，导致成绩不佳。因此，教师注意要充分尊重课堂主体意愿，能当堂解答的应立即解答，不能当堂解决的问题应说明情况，下课再适时商讨解决办法。在消极的课堂环境中，即使学生不讨厌数学，也会因为师生之间的隔阂，或学生独立探索空间有限，而无法形成自主学习的动力[3] 。

三、激发学生数学学习兴趣和主动性

兴趣产生有很多原因，学生自身的在审美、探索欲、体验感、获得感等心理需求的作用下，都會产生兴趣。但数学兴趣要发挥作用，数学课堂师生关系必须是良好的，课堂氛围是融洽的。如果学生处于紧张状态下，哪还顾得上兴趣。所以，在数学课堂上增添趣味要利用众多手段把课堂设计好，也要引发学生兴趣，采用生动的表现方式进行课堂组织，还要注意对师生关系的塑造，对课堂气氛的把握，与学生进行无间沟通[4] 。例如，组织趣味手工增加兴趣，促使学生在体验的过程中，通过驾驭数学教具，发挥学生自主动手能力;或者组织户外综合实践，把数学与其他学科知识相结合，开展丰富实践活动。《比例》的教学，可以通过组织开展绘制校园平面图的方式开展，利用课余时间，安排学生对学校建筑物占地面积进行测量，选用不同的比例尺绘制平面图，然后再进行不同比例尺平面图的数据对比。

四、运用梯度问题进行引导，给予学法指导

教师可以围绕教学任务，把大问题分解成几个小问题，把难度大的操作分解成几个易于做到的步骤，使学习循序渐进。这样通过多个联系紧密的小问题，引导学生的回答或操作，便于学生接受;对学生说出的答案并给予有引导性的评价，带领学生探索知识和寻求解题技巧。《长方体和正方体》，教师可以把图形的特点转变成几个引导学生观察的问题，通过不断的提问，训练学生对物体图形的识记。比如，1.长方体一共有几个面？其中有几对面积相同的面？2.长方有几条棱？其中哪几条棱长度相等？相互垂直的棱有几组？平行的棱有几组？

五、培养小学生团队合作和竞争意识

开展合作学习，需教师要提前制定活动预案，对可能出现的诸多情况进行预估并做出应急策略，以免学生脱离主题放任自流，分散精力。教师还要注意教学内容的衔接，把理论教学与实际运用紧密联系起来，从多角度帮助学生理解，为学习提供有利条件[5] 。学生在组内要处理好与其他同学合作关系，教师应当给予辅助指导，适时给予建议，让学生在处理人际关系的时候更有底气和信心，促进合作交流，避免发生冲突。

例如，教师可以开展小组之间的知识竞赛，激发学生在竞争中求上进。教师可以为竞赛结果设置各种奖项，引起对获得感、成就感的追求。例如《位置与方向（二）》，可以通过快问快答的方式，在课堂上进行分组抢答，以训练学生对方向的快速表达。在这里教师也可以引入关于方向的多种表达方式，比如表盘法、坐标法。

结语：在少数民主地区数学课堂教学过程中，教师要投入真挚的关怀，采用友好的语气，进行启发性指导;秉承负责的态度，注视课堂上每个学生需求，为学生发问、讨论、互助交流、独立探索留足独立空间，保证学生产生兴趣，充分发挥自主性，只有这样才能提高教学质量。

参考文献：

[1] 刘宏芝.浅谈少数民族地区小学数学学困生的转化研究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.

[2] 赵战勤.边境少数民族地区小学数学教学浅析[J].当代教研论丛，2016（01）：48.

[3] 吴福海.关于少数民族地区小学数学教育的思考[J].课程教育研究，2015（20）：159.

[4] 林洪养.海南少数民族地区农村小学数学教育浅谈[J].知识经济，2009（07）：141.

[5] 黄星寿，覃运初.我国西部少数民族地区数学教育的理性思考[J].河池学院学报，2007（02）：101-104.

（作者单位：四川省甘孜州理塘县格聂小学）