幼儿园大班集体教学中教师追问行为研究

摘  要：幼儿教师在教学活动中的追问是关乎教学质量的关键环节，但目前国内外的研究中，对幼儿教师追问的研究相对匮乏，这使得实践中的幼儿教师对追问的理论认识不足。本文通过观察，了解幼儿园教师在集体教学中追问的真实状况，并通过案例分析进一步透析幼师追问行为背后的观念，在此基础上提出一些改进幼儿教师追问的建议。

关键词：追问行为  追问观念  反思

追问，是教学活动中教师和幼儿对话的形式。通过追问，教师和幼儿在“问——答——追问——答”的对话形式中螺旋前进，形成知识，可以看出追问在幼儿教学中有着举足轻重的作用。在幼儿园从教以来，通过观察我发现：在幼儿园集体教学活动中，教师某些追问好像并不是真的促使幼儿思考，而是等待他们需要的答案，这是适宜的吗？

本文将对观察记录所得的171次幼儿教师追问行为，按照一定的维度进行分类并整理出数据，并结合課后与教师的随机性访谈，进行分析、推断与总结，以完成本研究的最终目的。

一、追问策略的类型及分布状况

在本研究中，通过在课堂中的实际观察并利用分析工具，将观察记录的教师171次追问所使用的策略总结归纳为三种：

（一）逐步提高式。

（二）因果追问式。

（三）发散追问。

教师在追问策略中主要偏向于因果式追问和发散式追问，而逐步提高式的追问所占比例最少。其实相对而言，“逐步提问式”最能直接反映出教师在教学准备活动中的用心程度。“因果追问式”这一策略运用的最高，从侧面也反映出教师大部分的追问行为是在引导孩子自己回忆自己的思考过程，而教师引导幼儿往后继续思考的作用体现的不是很多，没有很好的突出教师在教学过程中的主导作用。

二、追问目的类型及分布状况

教师的“追问目的”往往不能通过观察直接得到，它需要一个整体性的推断。在本研究中，通过将171例教师追问行为中追问的对象、背景、语言、策略、形式、结果等特征综合起来分析，推断出教师的追问目的，大致分为七类：

（一）巩固所学知识。

（二）机会均等。

（三）说出标准答案。

（四）锻炼表达能力。

（五）促进理解。

（六）创造性思考。

（七）惩罚。

记录中整理统计，教师的追问目的主要是促进理解，占总数的26.9%;以发言机会均等、说出标准答案和创造性思考为追问目的的占其次，各占18.7%。从中可以推断出该幼儿教师相对注重幼儿对教学内容的理解与掌握;同时还可以看出，教师在重视幼儿理解掌握教学内容的基础上，比较重视激励每个幼儿参与到教学活动中来，争取让每个幼儿都能够有机会发表自己的见解，这在锻炼了幼儿的同时也便于让教师了解幼儿在学习新内容之前的经验或者学习后的掌握程度。

三、追问结果

追问结果是指教师通过采用一些追问策略和追问方式，对幼儿进行追问，最后是否达到追问目的。

通过观察记录171次教师集体教学中的追问行为，发现其追问结果大多是由幼儿在无外界辅助的情况下说出答案，幼儿在教师运用道具或其他辅助的情况下说出答案的次之，排在第三的是教师借助了外界环境但最后仍由教师自己说出答案，而教师无外界辅助并自己说出答案的次数最少。

根据数据显示表面上看来，教师的追问结果还算理想。但是数据中显示幼儿在无外界辅助的情境下说出“答案”的次数明显多于有外界辅助的次数，这有点不合逻辑。大班幼儿的思维大多数还停留在直观性思维阶段，正常情况下幼儿应该是在有外界辅助的情况下才能回答得更完满些，这个异常让我开始思考哪些因素会影响教师的追问效果，追问目的达成度高真的就说明追问效果好吗？

四、结论与建议

（一）教师追问目的倾向于发展幼儿的低级心理机能

幼儿园教师在追问时主要偏向于三个目的，即促进理解;发言机会均等;说出标准答案。

（二）教师追问策略与形式的组织匹配存在脱节现象

幼儿园老师的追问策略和方式总的来说质量还比较低，听起来比较乏味单调，语言缺少童趣性，整个教学活动看起来有点像单纯的传授知识与技能。这就需要教师自身不断地摸索与改进。比如“逐步提高式”“因果追问式”“发散追问式”这三种策略本身都是很好的追问策略，但是需要教师结合不同的追问目的与实际的教学情境甚至是不同的追问对象，来选择怎样来组合匹配才是最有可能促进追问效果的。

（三）教师对追问的价值缺少必要的反思

以前在幼儿园集体教学中，判断教师追问的好坏一般就看追问目的是否达到，也就是看追问目的的达成度。如果达成度高就说明该教师的追问水平高，如果达成度低就说明该教师的追问水平还有待提高。而在本研究中发现，教师追问目的达成度的高低有时并不能判断教师追问水平的高低，因为它需要综合各个方面的因素。

这就需要幼儿园教师更加用心的来对待追问行为，在不能忽视追问效果的同时，也不能一味地去追求所谓的追问目的达成度。凡事多从孩子的角度出发，怎样能有利于幼儿的身心健康，怎样能促进幼儿的思维发展，怎样能让幼儿在幼儿园里快乐地度过每一天，这些都是幼儿教师需要思考的。当然，幼儿教师在关注幼儿发展的同时也不能忘记自身的修养，不断提高整合自己的教育观念，做一名二十一世纪合格的优秀的幼儿教师，无愧于自己的良心。

参考文献

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作者简介

郑超敏（1988.02—），女，汉族，籍贯：江苏建湖，本科，一级教师，南京市浦口区凤凰幼儿园，学前教育。