核心素养视域下初中英语阅读教学的思考及策略分析

【摘要】核心素养视域下，对初中英语阅读教学提出了新的要求，以学生的整体发展为主，调整阅读教学策略，培养学生英语核心素养。阅读是英语学习的基础，是英语学习的重点，如何做好学生的阅读教学是当前初中英语教师最重要的一环。本文就核心素养视域下初中英语阅读教学谈几点思考并作策略分析。

【关键词】初中;英语阅读教学;思考及策略

【作者简介】朱小兰，福建省宁化城东中学。

英语学科，在学生的中考中都有着举足轻重的地位。中考英语总分为150分，英语成绩的高低，将决定学生能否顺利进入高中学学习。英语中考试卷中共有6大阅读题，合计70分，阅读题得高分，优秀的英语就有了保障，因此常有“得阅读理解者得天下”之说。初中阶段，学生虽然基本掌握了简单的英语阅读技巧，但总体阅读状况不容乐观，考试中阅读题失分严重。英语作为一门应用型的语言类学科，阅读是学生学习英语的重要内容，也是培养学生英语核心素养的重要手段。在教学中，教师要根据学情，精心遴选阅读材料，科学设计阅读教学，灵活运用多样的教学手段，培养学生的兴趣，充分调动学生的积极性，提高学生的阅读能力。

一、英语阅读教学的重要性

《英语课程标准》（2001年版）提出要求，对学生的英语教学应该从传统的“双基教学”转向对学生阅读理解水平的培养，要增加学生的阅读量。在当前的英语考试中，閱读题的分值提高到70分，占据了整份试卷的半壁江山，突显了阅读的重要地位。

英语教学中，阅读教学也有着举足轻重的作用。首先，大量的阅读能帮助学生积累丰富的词汇量;反过来，词汇的积累又有助于提高学生的阅读理解能力，两者相辅相成。其次，在经年累月的阅读中，能培养学生的语感，帮助学生形成英语思维模式，良好的语感在做阅读题时显得尤为重要。再次，阅读有助于提高学生的写作能力，阅读是“吸纳”，写作是“输出”，阅读与写作的密不可分，阅读量大了，学生有了大量知识积淀，就能“厚积薄发”，做到“读书破万卷，下笔如有神”，将所思所想转化为具体的语言。

二、英语阅读教学中存在的问题

第一，学生词汇量少。单词，是英语中最小的语言单位。没有词汇的积累，再好的构思也无从表达，就像盖楼，没有砖块等材料，再美的设计也只能是空中楼阁，无从下手。多年的农村教学中，我发现学生阅读理解失分最为严重，最根本的原因就在于学生积累的词汇量不足。词汇量少导致许多学生看不懂文章，理解不透彻，答题时表达不完整。

第二，教学模式单一。当前初中英语阅读教材中，每个话题仅有两篇阅读文章，每篇文章中还有一定数量的生词。不少老师没有阅读教学的大局意识，只是把文章作为语言知识和语法知识的训练材料，使得教学碎片化、工具化，没有教给学生阅读技巧，没有培养学生的语感，没有扩大阅读的容量。教学模式单一带来恶果，学生不能从整体上把握文章，无法梳理文章的脉络，阅读效率低下，对阅读产生畏难情绪。

第三，课外阅读量少。由于条件限制，农村学生获取课外阅读材料的途径单一，接触的英语阅读材料少。没有大量阅读，没有海量的积累，培养阅读能力，提高阅读效率就成了一句空话。

第四，缺乏语言环境。学生在生活中缺乏英语的语言环境，课后也没有用英语进行交流习惯，英语学习仅为“应试英语”，还停留在背单词、练语法的层次，导致阅读理解水平低。

三、提高英语阅读能力的方法

1.夯实词汇关，奠定阅读基础。词汇贫乏是阅读障碍形成的重要因素。在教学中，教师应采取各种灵活多变的方法帮助学生背诵单词。例如，我根据不同的词类，运用图片教学法、音标教学法、以旧忆新法，前缀、后缀法等方法，采取竞赛等方式，激发学生的竞争意识，调动学生背诵单词的积极性;根据《艾宾浩斯遗忘曲线》规律，引导学生及时巩固，选拔“小老师”定期检查，以形成长时间的记忆;在积累词汇的基础上，指导学生学习短语、句型和语段，具体的语言环境有助于学生学习和消化单词。

2.利用课本材料，引领阅读门路。英语阅读教学，要从“重双基”转变为重能力的培养。阅读教学一般分为“读前”“读中”“读后”三部曲。“读前”，应为学生渗透背景知识、文化常识，为学生的阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。“读中”，引导学生标好段落，再为每一段落设计一两个细节问题，帮助学生从整体上把握文章，在细节处揣摩文章，体会文章的精妙之处;教学切忌面面俱到，要根据教学目标开足火力，突出重点，真正做到“一课一得”。“读后”，应进行拓展提升，比如引导学生设计文章的标题，辨析“Whats the best title of the passage？”和“What can we learn from the passage？”的优劣，对学生进行品德、心理等方面的教育，在阅读教学中达到“立德树人”的目的。

3.成立阅读小组，营造阅读氛围。初中生有一定的自主学习能力，应以生为本，充分信任学生，培养学生，发展学生。可以按照“同组异质、异组同质、男女搭配”的原则，把学生分成四人小组，安排学习小组长，以小组的形式展开英语阅读教学;小组内让尖子生帮助中等生，中等生帮助学困生，达到和谐成长的目的;初中学生处于青春期，有较强的表现欲，有很强的竞争意识，教师增加竞争机制，在小组间开展竞赛，定期表彰优秀小组，营造浓郁的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，在竞争中共同成长。

教师应因材施教，采用分层教学，按学生的阅读水平提供相应的阅读材料，做到生生有事做，生生有发展。尖子生学习能力强，可提供一些难度较大的、阅读等级高的篇目，要求能够仿写;为中等生提供难度适中的阅读材料，让他们在阅读中收获成就感，向上有发展的空间;对基础较差的学生，提供难度低的阅读材料，相应地布置一些英译汉的作业。

4.丰富阅读活动，培养阅读兴趣。单一的讲授很难调动学生的学习兴趣，教师应丰富阅读活动，引导全体学生积极参与，充分发挥自己的长处，在活动中提高阅读能力，在活动中树立英语学习的信心。

我有计划地组织学生开展“单词挑战”“英语故事会”“英语演讲”等活动，学生可以自行选择阅读的方向及内容，学生之间可以互相配合，同时可以展现阅读中的情景配合，多种形式增加比赛的趣味性。教師从发音、语气、单词连读等方面对学生进行指导，让学生掌握更多的阅读技巧，展现更好的阅读状态。教师的技巧指导，也是纠正学生平时阅读中常犯的一些错误，让学生能够在有效的时间内快速找到关键点。如：八年级上册《Keeping healthy》在单元的阅读部分出现了多个身体部位的单词，“leg、arm”等。我在班级举办了一次英语阅读比赛，根据学情进行知识的拓展，学生表现积极，争先恐后地用英语表述自己的身体器官，取得了很好的阅读效果。

5.巧用信息技术，提升阅读教学。英语学习包括“听，说，读，写”四个方面。“听”是为了更好地“说”，“说”是为“读”打基础，“读”是为“写”做准备。信息时代，大部分学校都引入了多媒体与教学的融合，信息技术能有效提升学生学习英语的兴趣。通过图片、音频、视频等多种方式，对学生的听觉、视觉形成冲击，不仅提升了课堂的趣味性还充裕了课堂的容量。多媒体的运用可以让学生听到最正宗的美式、英式英语，在模仿的同时形成标准的口音，提升阅读档次，激发学生的阅读兴趣，大大提升学生的英语思维能力。

例如：在教学“Who is your favorite star？”时，我提前给学生布置任务：查找自己最喜欢的明星的相关英文资料，准备在课堂上让学生介绍明星。学生兴趣浓厚，根据自己的喜好收集了大量的明星资料。课堂缤彩纷呈，有的同学展示王源在联合国演讲的文章和视频，有的同学模仿《Harry Potter》的电影片段，呈现出一堂生动而富内涵的汇报课。

教学中，教师还可恰当运用信息化手段，开展看视频配音、编创电影台词等活动，引领学生进入阅读的世界，培养学生自主阅读的意识，培养学生的创新能力。

四、结束语

综上所述，教师应当在帮助学生过好词汇关的基础上，充分利用阅读文章、根据学生学习情况展开具体的教学设计，培养学生英语阅读兴趣。多方位渗透阅读技巧、阅读方法让学生通过自行选择的形式，找到最适合的阅读方法，从而提升英语阅读能力，好成绩自然也就成了阅读的副产品。英语学习没有捷径，坚持长期阅读就是学习英语的最佳途径。

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