课堂教学中有效问题的提问策略浅析

刘丽

◆摘  要：有效问题对教师教学、发展学生创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用。本文主要分析了课堂教学有效问题的基本内涵及有效问题的提问策略，以期帮助设计课堂教学的有效问题。

◆关键词：课堂教学;有效问题;策略

有效问题对教师教学、发展学生创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用。本文主要分析了课堂教学有效问题的基本内涵及有效问题的提问策略，以期帮助设计课堂教学的有效问题。

一、有效问题的基本内涵

有效问题对教师有效组织教学、发展学生的创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用。关于有效问题的观点莫衷一是，各种观点反映了不同的理念和追求：一是从关注学生的思维过程的角度出发。有效问题能引起学生的思考过程与思考体验，问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，教师在课堂教学中所提出的能引发学生思考过程或思考体验的问题，是一种关注思维过程的过程结构性问题。二是从关注目标的实现程度、关注课堂内容的实现的角度出发。有效问题是教师提出的问题既能广泛囊括内容，又能明确指定达成课程目标所必需的思维操作程序。三是从关注生成角度出发。有效问题能引起学生的提问与思考。有效的课堂问题，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。这些对有效问题的不同看法为我们理解有效问题提供了借鉴与指导。

但是我们归根结底只是要追求——有效。我们只需辨清的是何谓有效？有效即包含一种价值判断，是客体具有能满足主体需要的效用，是指向预期的目的，以是否实现目标作为判断是否有效的最重要的标准，这是毋庸置疑的。那么，本文就从这个基本点出发，针对“有效”，而提出相应的策略，以促进有效学习。

二、有效问题的提问策略

1.提问要能激发学生的学习兴趣

皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。如二年级的学生，从他们的心理特点来说，更易被自己的兴趣所支配。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。如：教学《水上飞机》，教师提问：飞机在天上飞行，轮船在海上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？学生就能兴趣盎然地进入课文学习。在学生兴趣点上着力发问，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用，这是我们实现教学目标的第一步。

2.用新颖的方式呈现课堂提问，促进有效学习

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样，应选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。新颖的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。教师可以从三个角度下手。

一是发问视角新;例：在教学《拾贝壳》一文时，文中出现了两个比喻句，如果教师简单地提问：“作者把贝壳比作了什么？”学生对比喻句的理解也许只停留在了简单两个事务比较上。如果是这样设计提问：“为什么作者说扇贝的壳像一把打开的骨扇？”学生的焦点投注在两者的相似点上，由此也明白了比喻句的两种事物是有相似点才能进行比较，这对以后他们深入学习比喻句大有裨益。

二是发问语言妙;例：在教学《溪水与池水》时，教师如果没有采取批判的态度引导学生指责池水的懒惰，而是让他们通过预习，小组先演一演课本剧，然后设计提问：“你喜欢你的角色吗？为什么？”学生在深刻的体会之后，说出了自己对角色的体会，演池水的学生表示不喜欢懒惰的池水，他们不喜欢又脏又臭的结果，还有的学生引申到自己的实际生活中，认为自己有些时候也像池水。

三是发问方式独特，例：在教学《三只箱子》一课时，教师发现文本的内容比较枯燥，怎样通过提问，来活跃课堂呢？教师借来了九百九十九张纸叠成一摞，让学生观看，师引语：“同学们，这就是被退回的九百九十九份稿件，看着它，你想对老爷爷说什么？又能对那位寻找成功秘诀的孩子说什么呢？”小组讨论之后学生发言很积极，他们对于数字的概念有了直观的认识后，体验更为深刻。

3.运用有利于学生思维发展的提问，促进有效学习

要有利于学生思维发展，要求提问应有合理的跨度，提问不能空泛，使学生无从思考;也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考把知识融会贯通，促进有效学习。

比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：①这个中国孩子是谁？②他发出了什么呼聲？③这只是一个中国孩子的呼声吗？④通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第①、②个问题比较容易，第③、④问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。

那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

课堂教学中有效问题的提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，让一问激起千层浪;只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点;只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂学习效率，进而提高教学质量。

参考文献

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