基于工学交替的汽车制造专业“现代学徒制”教学改革与实践

张贤栋 张强

摘 要：在汽车技术快速发展的时代，尤其是汽车专业，传统的课堂教学模式已经不能适应社会的发展，要培养好学生，必须创新教学方法，发展以技能为导向的职业教育。在工学交替的背景下，提出“现代学徒制”的培养模式，校企合作，产教融合，双证融通。采用双导师制——实践技能以企业师傅为主，理论辅导以学校导师为主的教学方式，强调理论知识积累，实际动手为主，解决生产问题。以汽车制造专业，探究现“代学徒制”教学改革与实践。关键词：工学交替;教学改革与实践;现代学徒制;汽车制造中图分类号：G719.21  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2019）01-186-03

Teaching Reform and Practice of "Modern Learning System" Based onAlternative Automobile Manufacturing

Zhang Xiandong， Zhang Qiang

（ Automobile Engineering， Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering， Anhui Wuhu 241000 ）

Absrtact： In the era of rapid development of automobile technology， especially the automobile specialty， the traditional classroom teaching mode has already can not adapt to the development of the society. To cultivate good student， it must innovate the teaching methods and develop the vocational education skills. Under the background of the alternation of work and study， this paper puts forward the training model of "modern apprenticeship system"， school-enterprise coopera -tion， industry-teaching integration and double-certificate integration. It adopts dual tutor system that practical skills are mainly taught by enterprise teachers， and theoretical guidance is mainly taught by school tutors， emphasizing theoretical knowledge accumulation and practical operation to solve production problems. To explore the reform and practice of "substitute apprentice system" teaching in automobile manufacturing.Keywords： alternation of work and study; teaching reform and practice; modern apprenticeship system; automo -bile manufactureCLC NO.： G719.21  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2019）01-186-03

1 “现代学徒制”内涵与意义

现代学徒制是教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。

现代学徒制是企业、学校、学生三位一体，双元育人，工学交替，岗位成才，以技能培养为主、立足专业岗位的现代人才培养模式。与传统师带徒、订单班冠名班不同的是，现代学徒制需要建立适应行业发展的人才培养方案、课程体系和考核办法。

建立现代学徒制有利于促进企业参与职业教育，优化专业设置、课程体系改革，对接学历教育与职业资格教育，拓展人才培养渠道，服务于地方經济的发展。学徒具有双重身份。一方面是企业员工，可以享受工商保险和劳动报酬。另一方面又是学校学生，具有接受学校管理的义务和享受教育资源的权利。^[1]

2 教学改革的必要性

现代汽车制造业发展快速，急需大量的技术能手，但由于学校的场地和设备有限，不能够完全模拟实训场景，所以需要与汽车制造企业合作，利用企业设备和技术，共同制定人才培养方案、课程标准、岗位技能标准和考核评价方案。大学课程都要求具有较强专业性和实践性，但现有的“满堂灌”教学方式，其内容枯燥无味，不易于学生理解和接受，无法满足教学质量的要求。高等职业教育是以职业技能为导向，培养新时代技术能手为目标的高等教育。积极探索新的教学模式、教学方法，提高学生的学习兴趣和职业竞争力，是职业教育教学改革的首要目标。利用企业的资源和企业师傅的丰富经验，培养学生的岗位适应能力和社会竞争力，也成为教育改革的一条新出路。^[2]

3 现代学徒制实施关键点

3.1 企业选择

学徒制开展的重要环节是需要通过大量调研，选择合适的合作企业。优良的合作企业能给“学徒”提供优质的岗位、良好的待遇、有实力的企业导师。例如，安徽机电职业技术学院的汽车制造专业选择了与中瑞联合重工有限公司进行合作。该公司是一家实力雄厚的卡车制造企业，是具有国资背景的中集集团控股的整车制造企业，车间工位大量采用工业机器人，具有先进的生产车间和工艺，在当地有良好的知名度和信誉。

3.2 分类招生

职业教育招生方式不断改革，从统招到自主招生到分类招生，学校招生选择权限不断增加，而学生也可以选择适合的学校和专业。在现代学徒制招生实施过程中，单独开设了学徒制班级，在面试考核环节由主考院校和学徒制企业共同完成，签订学徒制协议三方协议，成为企业“准学徒”，实现招生即招工的过程。报考学生可以是应届毕业生，也可以是企业员工。

3.3 双导师制

汽车制造专业学徒制班级的学生采用双导师培养制度。双导师是指企业导师和校内导师。岗位核心课程和企业文化课程由企业导师承担，采用师带徒方式实施岗位教学。基本理论知识和基本技术技能课程则由学校导师授课，学徒在工作岗位上，通过工学交替方式完成学业。汽车制造专业学徒制试点制订了双导师选聘和考核办法，选择具有技师或工程师等级的企业师傅作为企业导师，选择讲师、实验师作为校内导师，颁发导师证书，通过考核的导师，提供导师工作津贴。^[3]

3.4 岗位成才，双证融通

企业参与现代学徒制的动力是培养岗位能手，为公司培养新鲜血液。双证融通是学徒成才的有力保障，学历证书是学徒完成学校通识课程和基本技能的根本凭证，职业资格证书是学徒在企业工作岗位上通过锻炼取得的技能等级证书，决定了学徒技术水平的高低。汽车制造专业学徒，要求学徒在学校取得专科学历，联合企业制定考核标准，有企业和学院共同颁发汽车装调工中级工证书，毕业一年可考取高级工证书，作为提高工资待遇的依据之一。^[4]

4 课程体系建设

培养学徒的理论知识和技能都必须围绕企业需求、岗位设置。学徒制班级人才培养方案和课程是由学校老师、企业专家、行业专家共同制定。在制定课程体系的过程中要充分考虑学徒的岗位工作过程，依托岗位标准确定学徒所需要的通识理论和岗位技能。专业课程体系建设采用三步走方式，第一步，根据汽车制造专业岗位群和工作过程，确定工作过程所需的基本知识与技能点。第二步，依据工作过程设置专业基础课程企业课程。第三步，设置职业拓展课程。^[5]

5 教学组织与实施

企业岗位学习和校内集中学习交替进行。汽车制造学徒制班级一个班级有30名同學，5个校内导师完成校内理论教学，10个企业导师实施岗位培养。整个过程贯穿三个学年，采取3+3周期工学交替授课，即在校内学习3周理论课程，在企业学习3周岗位课程和技能。

5.1 校内教学组

校内岗位课程教材是我院教师与集瑞联合重工工程师联合编写，属于校本教材，课程内容对接了企业车型和制造工艺。课程授课方式以班级为单位集中讲授。主要学习的专业核心课程有汽车构造、汽车制造工艺学、汽车理论、汽车零部件制造;专业实践课程有汽车整车认识、发动机拆装与调整、底盘拆装与调整、汽车调试。还邀请企业师傅到校开展专题讲座。

5.2 企业岗位学习

企业岗位学习主要包括企业实训道场训练、岗位培训、师带徒岗位实践。从第二学期开始，每学期开展为期两周的企业学习。主要课程有汽车制造基本技能、汽车制造核心技能、汽车制造综合技能。包括企业文化学习、岗位职责学习、汽车制造四大工艺培训和制造车间岗位操作示范。企业的每一个实践环节都是依托企业岗位，达到能够顶岗、自主操作的能力。第五学期是企业轮岗阶段，学徒由企业导师指导，根据企业生产安排，在总装、焊接车间工位轮岗。

5.3 综合评价

校内理论知识和实践教学考核打破了传统的闭卷考试模式，主要采取过程性考核，考核标准如表1。

企业岗位考核采用企业导师为主，校内导师为辅的双导师评价机制。学院制订了导师考核办法，师傅对学徒评价，学徒对师傅评价，确保教学质量。评价标准如表2。

通过校内和企业的综合考评，到达满师标准，才取得毕

业证书。

6 结束语

现代学徒制教学改革是职业教育发展必经之路。企业、学校联合办学，产教融合，分类培养，双元教育，工学交替，岗位成才，双证融合是现代学徒制试点的关键。

参考文献

[1] 杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（09）：17-20.

[2] 赵鹏飞.现代学徒制的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013，（10）：38-43.

[3] 赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014，（21）：150-154.

[4] 赵鹏飞.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013，（12）：38-44.

[5] 陈秀虎，谌俊，刘元江，吴琼，赵鹏飞，傅润红.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育. 2015 （21）