随文练笔之我见

洪智艺

中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0248-01

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读和写作关系密切，阅读教学是学生积累语言的主要途径，随文练笔是阅读过程中进行语言文字训练的有效措施，是一种将读与写完美融合的简易的写作训练。习作教学是小学语文教学的一项重要任务，如何进行习作教学呢？

1.延续文本意犹未尽处——妙用学生的“究”

长期以来，在传统的语文学习中，学生在完成学习任务时，过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的结果和效果。新课程倡导探究性学习，在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中，积极探究。我们的课堂学习中应抓住学生意欲探究的内容，引导超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体、完整。

例如，执教人教版小学五年级语文下册《再见了，亲人》一文，作者从艺术需要出发，在文中只写了志愿军说的话，而朝鲜人民会说些什么呢？文中没有写。这种艺术的空白就留下了可供学生探究的空间。于是，教师这样引导学生与文本对话：同学们，八年来，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，打败了美帝国主义侵略者;停战后，又和朝鲜人民齐心协力，重建家园。现在志愿军要回国去了，双方依依不舍。同学们，通过上一节课的学习，我们知道了，这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民群众告别的情景。既然是告别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢？下面我想把你们分成三组：第一组的同学以大娘的身份，第二组的同学以小金花的身份，第三组的同学以大嫂的身份分别说出与志愿军告别时要说的话。这样延续文本意犹未尽处，给学生提供了随文练笔的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性。把课文的结尾作为学生学习新知识、展开新思路的起点，这样的小练笔就更有效地发挥了学生的创造潜能，使练笔更加生动鲜活。

2.捕捉文本典型处——活用学生的“感”

在语文课堂上，训练感悟的能力，培养感悟的方法，是语文教学中重要的目的之一。只有掌握了感悟能力，学生才能借助课文这个载体，与作者进行精神交流。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要注重语言积累、感悟和运用。”“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，不断感悟和思考。”因此，理想的阅读教学强调学生对文章充分地感悟，从而形成对文章的理解。感悟由此也成为理想阅读教学中最高层次的阶段。在小学语文课本中，几乎每篇课文都洋溢着浓浓的情感，在教学中，我们要营造浓浓的情感氛围，让情感的纽带将学生、文本紧密相连，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，在交流中使感动升级，并通过文字尽情抒发自己的感情，一吐为块。遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们就不应该错失学习和模仿的机会。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。

例如，人教版小学四年级语文下册《和我们一样享受春天》一课，通过学习，学生对战争给人们带来的灾难有所了解，心中激起了对世界和平的渴望，于是教师设计了这样的小练笔：你想对战争中失去了亲人，失去了家园的人们说些什么？你又想对发起战争的人们又说些什么？因为学生的情感已经被调动起来，所以他们有内容可写，有感情可发。有位学生这样写：“亲爱的朋友，残酷的战争夺去了你们最亲爱的人的生命，毁坏了你们美丽的家园，我们理解你们内心的悲痛，但是，你们一定要坚强，擦干泪水吧，要相信，和平之花总有一天会在你们那里开放，你们一定能像我们一样在鲜花中读书，在阳光下成长……发动战争的人们，你们觉醒吧，请放下你们手中的武器，别再伤害无辜的人们了，要知道伤害别人的同时就是伤害你们自己……”就这样，孩子们写出了他们之所想，写出了他们之所思。不难发现，通过这样的小练笔，学生对文本的认识已经不止停留对语言文字的感悟上了。适时安排的练笔实际上是催化剂，加速了内化与外化的交融，让学生由此及彼，有感而发，获得对生活的感悟。

小学语文教材中有些文章的内容能给学生以强烈的感染力，如《生命 生命》、《和时间赛跑》、《将心比心》等，通过学习，学生用心感受字里行间包含的思想感情，他们的心里一定有一些话要说，这时教师可以让学生动笔写一写，让他们把心中的情感释放出来。这样活用学生的感受、感悟，潜移默化随文进行练笔，有助于对文章中心的感悟，也可以渗透人文思想，唤起读者的感情共鸣。学生在完成这练笔题时，必定会对文章再一次进行解读，再一次感受桑娜和渔夫那宁可自己受苦也要收养孤儿的美好心灵。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且思维能力也得到切实的培养和提高。既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，同时又开发了学生的思维。因此学生学得兴致勃勃，又实实在在。