高中历史教学中学生历史核心素养的渗透与培养策略研究

张艳梅

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0201-01

随着高中新课程改革的日益，“核心素养”一词，大家已经不再陌生，而且在各个学科的教育教学工作中被逐渐的推进，高中历史学科核心素养的培养主要是指在历史教学的各个环节通过一定的教学方法，使学生在掌握教学内容的同时具备一定的历史学科品质和能力，是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观的综合表现。具体包括五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这是继历史学科能力培养后提出的一个更新更高的目标。

1.重视时空观念核心素养的培养，贯穿于课堂始终

在《开辟新航路》这一课的教学设计中，整体的设计思路就是围绕新航路开辟的原因、过程及影响展开。重要的时间段就是新航路开辟的时间15、16世纪，围绕15、16世纪前后展开。本节课空间范围是比较广泛几乎涉及整个世界范围，是以欧洲为中心的。在整节课的教学设计中，始终把历史事件放在特定的时空中去分析。在教学的导入环节就展示了1420和1620年欧洲人绘制的两幅地图，引导学生从对比中寻找不同，然后到导入新课。在背景的设计中，引导学生将时间定位在15世紀以前欧洲社会的经济、思想等社会状况。在分析商业危机时，以地图的形式展示传统的商路，让学生有深刻的空间概念，然后引导学生分析传统商路受阻的情况，学生顺势得出开辟新航路的需要。每节课的教学设计都把具体的历史事件放在时间轴和特定的空间里，引导学生始终不忘时间、空间要素，并且始终把对历史事件的分析放在特定的历史时间空间中去认识、去分析、去评判，长期下去就会慢慢内化成学生的一种历史核心素养。

2.精选典型材料，加强史料实证核心素养培养

材料一：15世纪以后，西欧各国的商品经济发展迅速起来，对铸造货币的黄金需求量日益增大。”“新兴的资产阶级要用黄金来扩充资本”“社会上层用于奢华的生活享受”……

——恩格斯

材料二：1500年左右，随着欧洲商品经济的日益发展和资本主义生产的萌芽，货币日益取代土地成为社会财富的主要标志，货币成为普遍的交换手段。

——《全球通史》斯塔夫里阿诺斯

引导学生对这两段史料的可信度进行分析，告诉学生在分析材料之前应该先选择更加可信的材料，辨别真伪，并且可以用多重史料可以互相印证等思路，然后引导学生用史料进一步探究历史真实。在分析其它几个因素如社会原因、宗教因素等原因时分别引用了《马可波罗行纪》和哥伦布、迪亚士的论述材料，分析中提醒学生甄别史料。在影响环节的设计也引用了马世力主编《世界史纲》和孔祥民主编《世界中古史》中的史料，引导学生鉴别史料可信度的基础上，对史料进行客观分析，最大限度的获取历史信息，通过史料实证呈现出鲜活的历史原貌，引导学生在推理与探究中培养并强化历史逻辑思维，培养学生严谨的思考能力，通过这样的环节设计，潜移默化地培养了学生的史料实证核心素养。

3.重视理性思维，加强历史解释核心素养培养

历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。在《开辟新航路》这一课的教学设计中，对于新航路开辟的根源的分析是一个难点，笔者引用了两段史料，引导学生结合当时社会发展状况进行分析，深刻认识其经济根源。对于新航路开辟的影响方面，引导学生全面多角度地分析新航路开辟的影响，不仅对欧洲产生影响，对亚非拉美、对整个世界都产生深刻影响，引导学生结合史料进行全面的分析与评价，对商业革命和价格革命通过对史料的分析画出因果关系图，深入地理解和解释历史现象。这一教学环节的设计，使学生能够全面的、多角度的去分析历史事件，有理有据的表达自己的看法，深入地剖析历史事件，对历史事件的因果关系做出合理的解释和科学的评价，从而培养了学生的历史解释素养。

4.理论提升，渗透唯物史观

唯物史观的基本原理是生产力与生产关系的辩证关系，在《开辟新航路》背景环节的设计中，包括经济根源、社会原因、商业危机、宗教因素等几个层面，而最根本的原因资本主义萌芽的发展这个经济根源，怎样引导学生深入理解，在教学设计中引用了生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的基本原理。从而引导学生认识到当时资本主义萌芽的发展对货币和黄金的渴求，从而认识到对黄金追求而引发的开辟新航路是历史的必然，引导学生体会生产力对生产关系的决定作用。而在影响环节，讲到对欧洲的影响，最终通过材料分析得出开辟新航路促进了欧洲资本主义经济的发展，通过分析，教师引导学生说这是生产关系对生产力的反作用，引导学生认识生产力与生产关系的辩证关系。这些教学环节的设计加深了本节课教学的深度，也是学生对历史事件的分析和理解更加深入。

5.升华情感，深化家国情怀核心素养培养

在《开辟新航路》的中设计了一个合作探究环节：我们能从航海家身上学到哪些品质？这个问题是开放性的，同时也是历史与现实的联结点，一切历史都是当代史，学历史的最终落脚点就是为现实服务。这个问题笔者设计让学生展开小组讨论，并引导学生结合本课内容回答出学习西欧航海家们不畏艰难，勇于开拓进取的人文主义精神，通过这一环节的设计，使学生的情感得到升华，培养学生的家国情怀，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

新课程背景下的高考改革迫切要求中学历史教学注重对学生历史学科素养的培养，这对中学历史教师的要求越来越高。作为一线教师，我们要加强学习，转变观念不断探索，不断改进，在教学中给学生必要的引导、适时指导和教学方法不断丰富;同时也需要发挥学生的主体作用，引导学生积极投入，发挥学生的主观能动性，促进核心素养的全面养成。