小学数学课堂合作学习的优化

祝正兰

摘    要：小组合作学习模式的使用与控制是取得小学数学小组合作学习教学的关键，因此老师一方面应该做好对小组合作模式的步骤细化分解，保障教学的每一步都更加得科学有效。在实际教学中，老师应该全面使用小组合作学习教学法，让学生在团体学习中迅速提升自身的数学学习能力。

关键词：教学教学;合作学习;教学氛围;主体性

小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的機会，有悖于合作学习的真谛。老师应该合理选择小组学习的内容，要让学习内容具有明显的思维性与操作性，好让学生可以更好地融入到小组合作学习过程中去，让小组合作学习成为学生交流学习方法、扩展数学思维、提升数学能力的重要途径。比如将相遇问题的分析与解决交给学生来进行小组合作讨论，让学生找出解决该类数学问题的逻辑关键点，提升学生在小组学习过程中的创造性与研讨性。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。

一、构建合作学习的氛围

在小学数学课堂中若要开展合作学习就必须要构建一个优良氛围，以激发学生兴趣，而教师在此过程中肩负极大责任，是学生在数学学习过程中的启蒙者。由于小学生年纪较小，思维发展不成熟，故而缺乏良好的思维能力，加上数学对于多数学生而言较难，故而缺乏学习信心，对于数学学习兴趣不高。若此时教师对此置之不理，那些学生学习态度会更加消极，即使开展合作学习，学生也只是敷衍了事。因此教师需发挥作用，创设情境，构建一个优良的合作学习氛围。例如，教师在讲授“容量”这一内容时，可在班级中创设情境，请两个学生上台，并在两个不同大小的杯子中倒满水，让他们喝完，很明显杯子小的那位同学喝得更快。此时教师便可提问原因何在，引发学生思考，这样可调动学生积极性，使他们对接下来的学习更加充满兴趣。

二、努力激发学生学会积极参与

在合作学习中教师要引导学生积极讨论，让每一个学生都能够参与到课堂学习中。只有学生讨论了才能够形成自己的理解和认识。就像是去旅游一样，不论别人说的多么天花乱坠，只有自己亲眼见到了风景才会形成自己的理解和感受。因此，在小组合作中，教师要做好监督和组织，让所有的学生都能够参与组内交流与全班汇报的讨论中，真正成为学习的主人和课堂的主体，从而促进学生在课堂上的积极探究。每次学生的合作学习都由小组推出一名代表发表本组的意见，对于这位“代言人”而言，他当然能积极参与学习的活动。而对其他人来说，是否以积极的态度参与到合作学习中去，就不得而知了。因此，组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此，根据研究内容的不同，学生的特长、个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，比如谁当表述员，谁当组织员、谁当记录员，谁当检查员等。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。

三、选择适合学生的教学内容

小学数学课程的大多数内容都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习，但并不是所有的课都需要合作学习。在我们倡导合作学习的初始阶段，在学生还没有养成合作习惯的时候，有必要选择一些特别适合合作学习的教学内容来作为开端，然后，引导学生逐渐习惯这种新的学习方式。有关研究表明：在数学教学中，合作学习对于解决数学实际问题、概念学习、实践操作以及发散性思维的培养等具有独特的效能。同时，选择合适的教学内容，我们必须掌握两个最基本的原则，一是教学内容必须体现出合作学习的教育价值。我们认为，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。在数学课堂教学中像“小明第一天做了5朵红花，第二天做了3朵红花，小明一共做了多少朵红花”这样的问题就缺乏合作学习的价值，学生完全可以独立思考，独立完成。而像前例教学“统计”有关内容的那位教师就提出了很有合作学习的价值、有开展合作学习必要的问题。二是从教学内容中提炼出的问题，必须具有探索性和开放性，有利于学生独立思考。在数学课堂教学中开展合作学习，如果离开了学生独立思考这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。我们的教学如果一味追求合作学习而忽视学生的独立思考，一方面，会使学生无法交流，另一方面，会造成对好学生的“垄断”，这样不利于培养学生的探索精神，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，将会产生依赖情绪。所以说，要想提高合作学习的教学效果，必须选择合适的教学内容。

参考文献：

[1]王敏新.浅谈新课程理念下的小组合作学习[J].小学数学教育，2015（1）.