搭建起幼儿区角游戏与生活的桥梁

汤燕华

摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”的理念。基于以上理念，区角游戏顺应幼儿游戏的天性，让幼儿在生活化的游戏中“玩中学、学中玩”，关注幼儿的已有生活经验，通过直接感知、实际操作、亲身体验等来提升生活能力。力求搭建起幼儿区角游戏与生活的桥梁，使区角游戏与幼儿生活经验产生碰撞，使区角游戏来源于生活，服务于生活并延续生活。

关键词：区角游戏;生活化

中图分类号：G613.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0243-01

1.区角游戏的内容和材料来源于生活

在区角游戏预设准备阶段，不论是内容的选择还是材料的准备都应立足于幼儿的生活，以幼儿的实际生活经验和生活需要来进行预设准备，这样才能使区角游戏抵达孩子的心田，萌生幼儿游戏的内需力，从而在区角游戏中获得实实在在的生活体验。

1.1 在区角游戏活动内容选择时，教师在日常生活各环节中细致观察，明感察觉，挖掘幼儿感兴趣的事物现象和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机积极引导。如当操场上一条蚯蚓映入幼儿眼帘，引起幼儿的围观注意时，教师就可抓住这一生活契机，顺应幼儿的兴趣开展一系列与蚯有关的区角游戏，如科学区“搜寻蚯蚓的家”、“放大镜观察蚯”、“蚯蝴爱吃的食物”;美术区“画一画“我见到的蚯蚓”、“我为蚯蚓设计家”……再如班级主题墙上展示着自己与家人事富多彩的生活照片，幼儿在每日驻足观看中产生新的想法，个别幼儿提出要是为照片镶上美丽的相框一定更美，于是美工区便热闹起来，“制作相框”的区角游戏应运而生。

1.2 在区角游戏活动材料选择时，可选择周围环境材料，这些材料垂手可得，取材便捷，且贴近幼儿生活。如科学区“吹泡泡”的游戏活动中，当幼儿熟悉了吹泡泡的游戏方法后，可引导幼儿积极思索，从周围环境中寻找可以用来吹泡泡的材料，如笔管、篮子、羽毛球拍、雪花片、吸管等各种有孔材料都能吹出泡泡，使吹泡泡活动更具挑战性和趣味性。同时也可利选择时旧利废材料，创设百宝箱，家长、幼儿共同收集的废旧材料，让幼儿体验到废旧材料也能变为宝，并在区角游戏中根据自己的需要到百宝箱选取自己所需的材料进行游戏。如美工区“设计小汽车”，幼儿可以从百宝箱中选取盒子当车身，纸筒、瓶等当车轮;结构区“小小建筑师”幼儿可以从百宝箱中选取瓶瓶罐，纸盒纸箱进行创意建筑造型设计。

2.区角游戏活动服务于生活

幼儿在拟真的区角游戏场景中进行真实化的生活应用，让游戏真正服务于生活。

2.1 让区角游戏有助于提升幼儿生活技能。在区角游戏中幼儿与生活化的环境、材料互动。在直接感知学习中获得生活技能的提升。生活区“娃娃家”中，创设了逼真的家庭生活场景，提供了洗衣盆、刷子、晾衣绳、衣叉、收纳盒、小衣服、布娃娃等，幼儿在游戏中进行洗衣、晒衣、叠衣、收拾衣服、把娃娃穿衣等一系列真实操作，在快乐游戏中自然而然提升了生活技能。

2.2 让区角游戏为幼儿提供一些生活用品。幼儿日常生活中所需物品，可结合区角游戏进行提供，让幼儿区角游戏中所得的劳动成品为生活服务。如：节日班级环境创设可结合区角游戏，利用幼儿在美工区中制作的各种美工作品装饰班级，使班级更具节日气氛;再如：角色游戏“娃娃童装城”开展之前，可在区角游戏中创设“服加工厂”，童装城可以到“服装加工区”定购服装，幼儿在区角游戏中利用画册、塑料袋、报纸等能够利用废旧物设计生产服装，以保证服装的供需。

2.3 让区角游戏为幼儿提供生活情感的满足。幼儿在区角游戏中能获得愉悦的情绪情感体验，收获满满的幸福和满足。如：区角游戏中一个问题的探索解决、一件创意作品的问世、一次挑战的成功……都将萌生幼儿的成就感，获得愉悦的体验。再如：姓娃家中抱娃娃、喂娃娃、照顾哇哇，幼儿在与娃娃的亲密接触者感受暖暖的亲情，从而转移幼儿的依恋感，学会独立，学会自主。

3.让区角游戏活动尾声延续于生活

尾声并不意味着结束，它将延续于幼儿生活，并将不断推进与生成，使良性的预设与灵动的生成产生合情合理的链接。使区角游戏为幼儿后续学习和终身发展莫定良好的素质基础。

3.1 延续于灵动的生成。孩子是灵动的个体，他们的探索欲、求知欲水不停歇。因而幼儿的生活探究总是在灵动的生成中不断推进，不断延续。如：幼儿在科学区探索沉浮的秘密，并设法让沉下去的东西浮起来，让浮在水面的东西沉下去。在这一探索之后，又将引发生成幼儿关于生活实践的探索。生活中哪些地方也应用了这一原理，让原本沉下去的东西稳稳当当的浮在水面上呢？这一新问题延续了幼儿对新的生活经验的思考与探寻。

3.2 社會性发展的延续。区角游戏中不论是个人独立操作还是多人合作操作，幼儿都能意识到社会小群体交往的重要性。在区角操作中幼儿在获得自我操作满足的同时，还要顾及他人的操作。轻声细语不喧哗、不跑动、不影响他人，学会尊重与被尊重。多人合作中，幼儿要学会与他人协商配合、分工合作，共同完成一定的计划任务，学会解决交往中遇到的小摩擦。从而逐步掌握与人相处的技能与方法。一个在群体交往能够学会尊重与被尊重，游刃有余、友善交往的人，他的未来人生就已经成功了一半。

总之，只有将“生活即教育”这一理念用于幼儿区角游戏中，与最真实、最生动的生活化教育的元素结合起来，孩子オ能从中真正感受浓郁的生活气息，使生活经验的长河不断充盈，为汇入未来社会生活的海洋构筑足够的力量之源。

参考文献：

[1] 《走进陶行知》教师读本.

[2] 《3-6岁儿童学习与发展指南》.