让小学生在“玩”中更健康

吴正华

摘  要：小学生正处于人生快速发展的阶段，健康学习、快乐成长是当前教师在教学中应特别注意的教学事项。尤其是对于动作类的学科——体育，学生们常常因为担心累和脏而对体育产生逃避的心理。而一些体育教师在教学中的方式也比较单一，教师往往为了完成教学任务而忽视学生的学习感受，师生的共同影响导致小学生在体育中的积极性受到限制。为此，要想提升学生参与体育的积极性，体育教师需要在教学形式上积极思考和实践。本文从游戏教学的角度进行了有关的阐述，旨在促进小学生在“玩”中学，提升学生的综合健康指数。

关键词：体育游戏;小学体育;教学策略

游戏是小学生喜欢的活动之一，游戏符合儿童发展的心理特点，通过游戏不仅可以带动学生的学生的学习积极性，还可以让学生在游戏中获得一定的启发，达到游戏与学习融合的境界。为此，在小学体育教学中，教师可以为学生设立一定的游戏，吸引学生的注意力，提升学生参与体育的积极性。在创设游戏中，教师要充分考虑学生的理解能力，力争让游戏成为学生学习体育的基本动力。如此，学生的体育学习热情被带动起来，其身体机能和发展状况也得到了保障。

一、体育游戏在准备阶段的应用

目前，有一些体育教师在教学中依然采用上课直奔主题的方式，导致本来就喜欢活跃课堂的小学生产生逆反心理。在新的教育时代背景下，体育教师应在课堂授课之前，为学生设立一定的游戏情节，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以为高效课堂打下基础。所以，在的体育教学的导入环节，笔者常常为学生设置一定的游戏，起到了良好的教学效果。

例如，在体育开始的前几分中，笔者发现有的学生“身在曹营心在汉”，一副心不在焉的样子。如果笔者采用强硬的语气对学生进行训斥，只会让学生更加讨厌上体育。所以，笔者想出了一个很好的办法：将学生分成两个小组，进而开展迅速集合的游戏，比一比哪一组的集合速度更高。如此，学生们快速集合，在这个过程中，学生们的队伍也整齐了，速度也提升了，课堂注意力也升高了。在这样的游戏中，笔者充分尊重了学生的发展个性，激发了学生的主动性，为高效体育教学打下了基础。

二、体育游戏在课堂的应用

在传统的体育教学中，体育教师常常为了追赶教学任务而忽略学生的主体地位，尤其是在课堂中间环节，教师往往重复强调课堂重点而将学生置身于自己的对立面，导致学生听得越来越不投入，对课堂逐渐失去兴趣。体育教师在课堂的中间环节更应注意抓住学生的心，让学生紧跟教师的教学步调，达到理想的教学效果。在课堂中间环节，体育教师可以创设一些与本节课运动有关的游戏，不仅激发学生的兴趣，还能提升学生体育动作的标准性。

例如：在“接力跑”课程内容的教学中，笔者注重理论与实践的结合。在课堂的前段，笔者先给学生进行了相关的理论知识讲解，让学生对此动作形成理论认知，之后笔者为学生进行了相关动作的示范。结果，笔者发现学生们已经有跃跃欲试的表情，于是，笔者想到了组织一次“接力跑”的游戏。具体细则是：笔者将班上的学生分成四个小组，每个小组的人数保持同样多，之后每个小组在笔者的口令下同时展开接力跑比赛。如此，学生的学习热情被激发，每个小组都想获得比赛的胜利，所以大家都争分夺秒，不仅提升了学生的团队合作意识，还提升了学生对“接力跑”体育运动的认知，课堂的效果甚为理想。

三、体育游戏在尾聲的应用

经过了一节课几十分钟的课堂训练，有的学生会产生疲劳或厌倦心理。在课堂的结尾处，如果教师再为学生进行相关动作的讲解，势必会引发学生的抵触。而如果体育教师能结合体育项目为学生组织一定的游戏活动，则不仅可以实现教学到课间的过渡，又能有效巩固所学项目。

例如，在《基本体操》教学中，在经过笔者的讲解和学生的操练之后，临近下课的时候，很多学生已经开始走神，但离下课还有几分钟的时间，如何利用这仅有的几分钟呢？笔者想到了利用音乐进行体操训练这个游戏。于是，笔者为学生播放了他们喜欢的欢快音乐，让学生们跟着音乐的节拍回忆本节课的体操动作。如此，学生们像一个个复活的“战斗机”，他们自觉站成一排排整体的队形，进行本节课的体育动作训练。在这样的课堂游戏中，学生感到轻松和自如，不仅舒缓了疲劳的关节，也掌握了本节课的重要内容。

总之，体育游戏有效应用于小学体育教学中，是符合小学生发展特点的教学方式。通过游戏，不仅可以提升小学生的学习兴趣，还可以提升学生体育动作的标准性，达到寓教于乐的教学效果。但游戏的创设不是随意而行的，教师需要思考学生的发展特点，更要思考体育项目的特点。只有将两者结合起来的游戏才能发挥游戏的价值，提升小学生的体育兴趣，最终促进学生之间的友情，提升学生的情感，提升学生的身体素质。

参考文献：

[1]李慧，张冰雨.体育游戏在我国小学体育教学中的应用现状[J].体育世界（学术版），2016（04）：111-112.

[2]林以华.浅析体育游戏在小学体育教学中的有效应用[J].当代体育科技，2016，6（02）：68+70.

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