小学数学教学中如何实现“精心预设”与“动态生成”的和谐共生

刘秀芳

摘要：“多向互动，动态生成”是新课程课堂教学的重要特征，这个“生成”是相对于“预设”而言的，预设与生成的内在统一，是我们期盼的精彩。对一堂好课来说，成功的因素不仅仅是生成，还有教学的提前精心设计。可以肯定，只考虑课堂如何生成，而不在设计上下工夫，完成课堂教学是不可能的。那么，如何处理“教学预设”与“动态生成”之间的关系，这是每个教师都不能回避的问题，更是值得我们在教学实践中研究和探索的问题。

关键词：小学数学;精心预设;动态生成

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0156-01

1.摈弃四种意识

新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。在这样的课堂中，教师的角色不仅仅是“教”者，“述”者，“问”者或指导者，而且是“学”者，“思”者，“听”者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。因此，面对越来越复杂的课堂教学，我们教师必须摈弃四种意识：教案意识、控制意识、替代意识、工具意识。

2.精心预设，酝酿生成

2.1 准确把握教材，明确教学目标。教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。

2.2 全面了解学生，预设弹性方案。全面了解学生、预测学生自主學习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设与学生熟悉的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。例如当课堂上教学情境与预设不一致的时候;学生已经知道了圆周长与直径关系的时候……不妨为学生预设弹性方案，为教学过程的动态生成创设条件。

2.3 积极创造条件，有效开发资源。教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。例如在教学“比例尺”时，让学生课前寻找东营地图并读懂东营地图，而我则利用网络收集比例尺各异的地图，为学习比例尺的意义、比例尺的运用等提供丰富的信息资源。

3.动态生成，关注价值

对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，用心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈出来的有利于促进学习者进一步建构的生活情境和鲜活的课程资源，据此来调整教学行为，从而使课程实施由执行教案走向师生互动生成。

3.1 收集判断反馈信息，调整教学进程。在预设教学方案时，由于教师的主观意识和对学习者原有经验的预料不足，容易造成教学方案的预设情况与课堂教学真实情境的脱榫。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，增加教学的体验性和生成性。例如教学《认识人民币》，当我按照课前设计的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。于是，我果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么？”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：5角、1元人民币上画有少数民族人物像;有的说：我知道10元人民币上画的是毛主席;有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，…等等。教学这样一调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。

3.2 捕捉利用错误信息，推进教学进程。在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，学生会出现一些富有个性化的错误。教师就要抓住这些稍纵即逝的错误信息，把错误资源作为教学资源，调整、重组教学进程，通过师生间的双向互动，让教学沿着最佳的轨道运行。如教学《整、小数四则混合运算》，学生在尝试计算20.53-40.5÷7.5×3.5时，有个别同学受前面所学小数除法简便运算知识的影响，没有按照运算顺序计算，而是利用除法的性质，把题目变成20.53-40.5÷（7.5÷3.5），由于7.5÷3.5除不尽，就给计算带来了困难。在捕捉到这个信息后，我没有轻易地作出评价，而是结合本单元例2、例3的教学内容，提出了一组问题，让学生讨论思考：（1）计算过程中碰到除不尽的情况，怎么办？（2）把20.53-40.5÷7.5×3.5变成20.53-40.5÷（7.5÷3.5）是否正确，合理？（3）从学习材料中你受到了什么启发？学生通过阅读课本、相互讨论、相互启发等学习行为，不仅从整体上把握了本单元的学习内容，更重要的是对“如何运用运算定律使计算简便”有了更多的体验，正象课堂中一位学生所说“用运算定律、性质对算式进行变化，要产生效益才值得”。

总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。只有处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，才能达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在“精心预设”的基础上绽放教学的精彩。