关于小学数学课堂回归生活的探讨

顾秀明

摘要：在21世纪的数学教学中，对所有数学教师来说，数学的方法和概念应该回归到生活，数学充斥在每一个人的生活里，数学无处不在。数学教学中，教学方法应该试着唤起人们的回忆，回忆生活中的数学，数学的学习是活的，数学和生活经验相互联系、相辅相成。[1]本文将以数学教学回归生活为主题，进行简要的探讨。

关键词：小学数学;数学生活化;数学实例

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0146-01

引言

在目前的小学教育中，小学数学是培养学生思维能力的重要学科。对于培养学生思维的萌芽是非常重要的，所以，如何将小学数学融入在生活经验中，成为了重点话题。

1.小学数学教学中融入生活实例的教学策略

1.1 课前预习贴近生活。在课前预习可以让学生接近生活，数学始终都在我们的生活中。数学知识是生命的源泉，是生命在数量和形式上的提取和产生。为学生创造一种认知结构，首先取决于实践生活中的活动，而课前预习，是学生进行实践活动的良好开端。

如在教学《千克与克》的认识时，可以让学生观察家里的物件哪些是有千克和克的标识的，到了学生上课的时候，学生就会积极的去回答：一袋大米25kg，一包盐500g……在激烈的讨论中，教师可以引导学生明白：用千克表示的物体一般情况下是比较重的，较轻的物体用克来表示。并理解了1kg=1000g的数量关系。在课前做过一些实践，让学生知道数学是很有价值的、数学它一直都在生活中。[2]

1.2 借助生活实例，解决难点。学生并不是什么都不了解，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。而这些经验，起到了真正的沟通作用，对于数学来说，这就是学习数学的桥梁。因此，教师在进行教学时，要着重的调查学生的认知特点是什么样子的，将数学知识与实际情况联系在一起，用生活中的例子去理清难题，这样就可以摆脱困难[1]。

如在教学“归一应用题”时，当学生掌握了基础知识点之后，可以带着学生思考习题的结构，根据例题结构寻找生活中出现的相似问题。有的学生能举出这样的例子：“2个冰激凌1元钱，5个冰激凌多少钱？”“1支铅笔5角钱，6支铅笔多少钱？”教师要对积极提问的学生给予肯定，然后让其他学生去计算刚刚提出的问题。这样的情况下，学生不但可以更加理解知识点，而且会更加注意生活中的一些事情，在生活中获取更多的新知识。

1.3 强化数学学习实践问题。生活是知识的源泉，数学来源于生活，也必须扎根于生活。教师教学时，应根据一个数学的特点，引导学生从生活的角度，去考虑和解答数学的问题，降低难度，但教师应该有意识的应用教材中的内容，使用一些创意手段，改进教学材料，教师要重视学生的生活实际，结合教材和現实生活或符合学生认识特点的教学资源，使学生对数学的兴趣浓厚，也可以减少压力，从而培养学生的数学应用意识。结合教学内容，让学生更加喜欢数学[2]。

例如，在学习了“统计与简单的数据分析”知识以后，可以让学生以学校和家庭为背景，统计学校某个年级的总人数，或者某个班级的数据，也可以去问同学都有什么爱好、喜欢什么样的艺术、喜欢什么颜色、喜欢看什么电视;还可以向父母询问家里用电，用水的一些情况。在学习了两、三位数的加、减法后，可以让学生去帮助父母买些东西，然后计算一下花了多少钱，剩余多少钱。在学习了“面积的计算”后，可以让学生自己测量、计算出教室的面积、黑板的面积、课桌的面积、卡片的面积等。在这些实践活动中，学生会从数学方面出发，运用知道的知识去解决知识点，一直到将问题解决。在这一过程中，学生会深有体会，也感受到数学的价值，使得学生知识生活中数学是无处不在的，更加愿意学好数学。

1.4 用数学知识解决生活问题。荷兰著名学者斯塔尔说得好：“学习数学唯一正确方法是实行”再创造“，也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。”事实上，数学是从现实世界中分离出来的，它来源于现实世界，它并高于现实世界，数学学科的教育提出了实质性的素质教育意义，值得进一步创新和反思。而最重要的就是要用生活来教育，给生活教育。数学无处不在，数学教学渗透在生活的每一个角落。

例如：当教学“体积”这一内容时，一开始的时候学生很难去理解什么是体积，那么教师千万不要套用书本抽象的知识，要从生活中举例，让学生可以找到理解的而依据。教师可以这样说：“如果你的家里买了个鱼缸，那么这个鱼缸的内部空间就是体积。”这样一来，就很好理解了。

1.5 设计生活情境，培养学生能力。培养学生应用和解决问题的意识和能力，让学生参加一些有数学问题的实践活动，解决应用数学研究中的实际问题，以提高课堂教学质量。根据学术内容，结合课堂实际生活场景，开展实践活动。例如，在学生学了“有余数除法”后，教师可以开展亲子活动，要求学生带自己的父母一起参加。在班级上教师可以为学生和家长准备点心：“每人一袋牛奶、一盒面包（爸爸妈妈吃大面包，大面包每盒4块装;小朋友吃小面包，小面包每盒5块装）。请大家算一下，自己的小组（各组学生数在14人到16人之间）至少要买几盒大的面包呢？小面包需要多少？牛奶需要几袋？”学生一定会对现实的问题很感兴趣，会很主动的投入在学习中，去调查组里的人数;根据面包的不同包装标准，选出了更加合适的方法，然后就可以得出结论;对于有余数的结果要学会灵活处理等一系列数学活动。在这一系列活动中，学生会从数学的角度出发，运用自己所知道的知识点去相处解决对策，直至解决问题。在这一过程中，学生会知道数学其实就在生活之中，也可以感受到数学的用处，这样的情况下，学生就会用数学的思维去看待事物，运用所学数学知识解决好生活问题。

2.结语

总之，让数学和生活相互联系，不仅可以迎合学生目前的特点，而且还可以将知识平凡化，使得对学生的教育更有利，在能力方面的创新也有推动作用。所以，教师要去考察学生的生活，从学生的角度出发，去填补知识的空白，就可以让学生提高自身的知识水平，达到提高教学效率的目的。

参考文献：

[1] 李国良.探析小学数学课堂教学回归生活化[J].黑河教育，2015（2）：43-44.

[2] 杨志敏.小学数学教学回归生活本位的尝试分析[J].新课程（小学），2015（4）：132-132.