摘要:彝族主要分布在四川大小凉山、贵州省和云南省,地理环境封闭,位置偏远,先进的教育理念和先进的科技技术难以进入。如何提高彝族地区小学生的阅读能力是其难点。
关键词:彝族地区;小学生;阅读能力
一、彝族地区小学生阅读能力的现状分析
(一)汉语理解困难
彝族地区偏远封闭,发展滞后,小学生在进校之前,汉语基础为零。彝族语言的发音和汉族语言的发音完全不同,这给彝族地区的小学生在学习汉语的基础上增加了一定的难度,并且彝族语言的语句顺序、句子的主谓宾跟汉语的句型句式也完全不同。彝族地区日常交流都是本民族自己的语言,对汉语的学习缺乏了一定的环境氛围;由于学习汉语困难,导致阅读基础差,阅读热情不高,阅读能力方面相应的偏低。
(二)家长文化程度不高
彝族地区家庭教育落后,家长教育知识不足于辅导孩子在阅读能力方面的提升,他们在对教育认知上很迷茫,不清楚教育的意义,导致了眼光短浅,认为教育不重要。所以很多彝族家庭不会选择投入课外阅读教育,使得彝族地区的小学生在培养阅读能力方面积极性不高。
(三)师资力量不足与教学资源的匮乏
彝族地区如四川省凉山州地处偏远,外界优秀的教学人才去教学意愿低,彝族地区教学的老师安心留下的也很少,认为其经济发展落后;没有任何发展前景,而仅仅留下的老师也有专业不对口等一系列问题。虽然经济得到一定的发展,但其教育质量还是远远跟不上发达城市,在彝族地区教学的教师对外学习的机会很少,这就导致了缺乏学习先进地区的教学理念和教学方法的机会。教学资源的匮乏,导致学校没有足够的资金去建立专门的图书馆和阅读室。阅读书籍得不到及时的补充,造成学生课外阅读选择空间不大,内容单一的问题,缺乏课外阅读的有效指导。
(四)学生自主性差以及依赖型强
心理学研究表明,小学生由于年龄的原因,其阅读的专心程度比成年人的专心程度差太多。当阅读的内容难度较大、漢语理解困难和对阅读素材不感兴趣就会产生注意分散很难投入进去。由于年龄太小,在阅读方面有很大的被动性和依赖性,在阅读过程中,汉语识字障碍会大大降低阅读的兴趣。彝族地区的小学生回到家会帮父母做家务,很少会有自己的时间去培养自己的阅读能力。
二、彝族地区小学生阅读能力的培养对策
(一)加强汉语识字教学
只有理解了汉语,认识了汉语,才能去培养阅读能力。所以识汉语是彝族地区教学最重要和最关键的一环。老师在这一方面应加强彝族地区小学生的识字能力,在教学上,结合现代网络媒体资源,建构一套适合彝族地区小学生学习汉语的方法理论,如开展识字游戏、图像结合、识字联想法等方法。
(二)家庭与学校合作
彝族地区地理环境的特性导致了大多数彝族家庭的家长思想落后、教育意识浅薄、文化程度偏低和经济条件落后等问题,对于自己的孩子在阅读能力上的培养给不了建设性的参考意见,对教育的重要性意识不够,家长的反馈意见给不了孩子帮助,这样就会降低学生阅读能力学习的热情,加大学习的自卑感,从而逐渐放弃学习的热情。
(三)引导学生培养正确的阅读习惯和阅读技能
老师在加强彝族地区小学生的阅读能力方面可以引导多阅读多摘抄的方法,循序渐进;老师在布置阅读任务时应当注重阅读量,如规定半个小时自由阅读,减轻阅读负担。学校和家长也应当设置一个适合阅读的场所,这样可以隔绝外界的影响和干扰,有利于培养学生的阅读专注能力。老师在课堂上可以适当的做一些益智类游戏,如针对一个问题进行多人答辩讨论,反复提问回答,放松课堂的紧张性,激发学生的学习参与度。
三、参考文献:
[1]杨福明.浅谈小学低年级语文阅读教学 [J].长三角:教育版,2012(7).
[2]陈文.少数民族地区农村中学语文阅读教学现状与出路[J].旅游纵览(下半月),2015(10):23.
[3]陈佳军.加强对农村小学生阅读教学的引导[J].学周刊,2013,(13).
作者简介 :
木呷古哈(1973.09.25),性别 :男,籍贯 :四川甘洛
民族:彝族,最高学历 :大专,职称 :小学二级教师,单位 :甘洛县新市坝镇幼儿园。