古诗学习也快乐

王丹

摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”古诗教学也应该开放而富有创新活力，激情引趣，读诵吟唱，悟境入情，拓展延伸，其乐无穷。古诗学习应成为学生的快乐之旅。

关键词：小学;古诗学习;兴趣;快乐之旅

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0088-01

诗歌是一门语言艺术，在满足人们审美需要的同时，对人的全面发展具有重要的教育作用。从人类的历史发展来看，世界文学的发祥是从诗歌开始的，人类的童年直接伴随了诗歌的产生。中国是诗歌的国度，孔子说“不学诗，无以言。”中国文化的发展轨迹，无不描绘上了诗歌的迷人色彩。如果没有诗歌方面的修养，中国人将无法传承和建立本民族的语言规范，无法推动文明的进程。诗歌对平衡人类生命发挥着重要影响。它具有释放的特质，是生命个体体验到自然、社会的审美愉悦，从诗歌艺术中，人类可以关照自身，重新审视生命的意义。

教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准，实验稿，》提倡“语文素养”的教育理念，指明“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，意境深远，给学生的学习带来了一定的困难。教师可通过巧妙导课，创设情境，引导想象，创编诗句，拓展延伸，情境表演等多种方法，让学生轻松快乐地学习古诗。

1.巧妙导课，激情引趣

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”用情趣教学法导入古诗，更能激发学生学习的兴趣，成就学生思维的灵动和创造的张力，达到“课亦始，趣亦生”的境界。

1.1 讲述故事，点燃诗心。对于低年级的孩子而言，他们最喜欢的就是故事性强、有情节的内容。尤其是在古诗学习中，如果能插入故事，学生就更感兴趣了，而且能将学生引入古诗的情境中，让学生了解诗人的写作背景，与诗人产生情感共鸣。如学习《赠汪伦》一诗，在导入新课时，讲述了李白“受骗上当，临桃花潭，饮万家酒”的故事，学生对汪伦与李白之间的情谊有了切实的了解，学习诗文的兴趣油然而生。

1.2 利用插图，引导入诗。《画》是一首五言谜语诗，语言浅显，音调流畅，颇有情趣。要猜出谜底不难，要读背全诗不难，难的是了解画面景物及特点。在这首注音诗的左侧描绘了一幅卷轴画卷，上面有连绵起伏的山脉，有潺潺流动的溪水，有迎风怒放的花朵，有在枝头吟唱的鸟儿。上课伊始，请学生仔细观察插图，说说看到了什么，学生便七嘴八舌地说开了，开始是看到一处说一处，只要是完整的句子，都给予鼓励，再请他们按照一定顺序，如从上到下，从中间到两边等把整幅图描述一下。这样既培养学生有序观察、完整表达的能力，又为学生走入诗做好准备。

1.3 动手画诗，妙趣横生。有诗必有画。古诗中诗人往往将所描写的外物与内心情感融合在一起，创造出一种独特的美丽意境。读诗作画，培养学生的想象力和创造力，既领会了诗情画意，发展了形象思维，又促进学生对古诗的喜爱。如教学《鹅》一诗，初读了古诗就要求学生作画，形和神都不具备。理解诗意后再作画，“曲项”、“浮绿水”、“拨清波”表现得淋漓尽致，“白”、“绿”、“红”色彩鲜明，一只美丽、欢快的大白鹅跃然纸上，栩栩如生。古诗在学生的画中灵动起来，学中有趣，趣中有美，美中有物，妙趣横生。儿童的情感具有情境性、激动性、易受感染性，借助多媒体优美、生动的音乐进行古诗教学，可以烘托意境，渲染诗歌的内容，引导学生入情入境，准确理解诗意，感受作品的思想感情，从而激发学生学习的兴趣。

1.4 表演再创造，其乐无穷。于漪老师曾说：“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上……要千方百计让学生大脑这种机器开动起来。”教学中根据诗文进行表演，培养学生的想象创造力，使学生学习古诗的兴趣得到最大的“宣泄”。如袁枚的《所见》一诗：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”充满童真童趣的生活情景引起学生的共鸣，通过表演再创造，活泼可爱的牧童活跃在课堂上，传统文化在学生丰富多彩的演绎中焕发勃勃生机，课结束，趣犹存。

2.读诵吟唱，其乐融融

古诗句式整齐简单，音韵优美和谐，语言精练，琅琅上口，易于诵读。南宋朱熹谈到古诗朗读时说：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，永久不忘。”古詩诵读采用范读、领读、独自朗读、学生与学生合作读、师生表演读等多种形式，让学生在读中品诗歌的音韵美、节奏美、语言美及意境美，受到情感的熏陶。如《望庐山瀑布》一诗中“飞流直下三千尺”，朗读时采用叠读的形式（即：老师领读“飞流—直下—三千尺”，学生跟读“三千尺”），瀑布飞泻直下的磅礴气势在师生一唱一和中灵动了，学生陶醉其中情绪激昂。“疑是银河落九天”这一句，在一次比一次慢的朗读中学生仿佛飞到了九天，置身于银河中，飘飘欲仙，如痴如醉。

3.悟境生情，趣味无穷

3.1 运用各种教学媒体，再现诗中情境。儿童的情感具有情境性、激动性、易受感染性，借助多媒体优美、生动的音乐进行古诗教学，可以烘托意境，渲染诗歌的内容，引导学生入情入境，准确理解诗意，感受作品思想感情，从而激发学生学习的兴趣。

古诗学习也快乐。激发学习兴趣，让学生与古诗美丽相遇，思维动起来，想象飞起来，语言活起来，古诗学习将成为学生的快乐之旅。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》.

[2] 《语文教学谈艺录（修订本）》.